幼儿人际交往能力培养的措施有哪些

2017-06-08

幼儿时期是一个人各种能力形成和发展的起始时期,所以,在这一时期,对幼儿进行各方面的教育就显得至关重要。人际交往能力,作为人们最需要的能力之一,在幼儿时期不容忽视。下面是小编给大家搜集整理的幼儿人际交往能力培养的措施。

幼儿人际交往能力培养的措施

一、给幼儿提供交往的环境与机会,帮助幼儿树立与人交际的意识

任何能力只有在真实的环境和不断的实践中才能得到锻炼。但是,对刚入园的幼儿进行观察,我们就会发现,由于他们刚刚脱离父母来到一个完全陌生的环境,会产生焦躁、恐惧、不安的心理,表现为唯唯诺诺,不敢与人交流。面对这种情况,身为幼儿教师的我们,就应该给幼儿提供交往的环境和机会,让幼儿变得敢于交际,进而帮助幼儿逐渐树立与人交际的意识。

比如,我们可以主动靠近幼儿,与他们谈论一些他们熟悉的话题,也可以请大班的小朋友给他们讲故事、表演节目,也可以组织幼儿玩一些能够与人进行交往的游戏,如角色游戏,即对游戏中的人物角色进行扮演,如“今天我看店”“带小熊去看病”“我是小主人”等。这样,幼儿玩的过程就是与人交往的过程,既能帮助幼儿处理好各种关系,还培养了幼儿的集体合作精神,使幼儿树立了与人交际的意识,为幼儿人际交往能力的提高起到了奠定基础的作用。

二、加强幼儿的交往指导,使幼儿掌握正确的人际交往技能

幼儿年纪尚小,缺乏生活经验,在与人交往时由于缺乏正确的人际交往技能,常常会产生与同伴争吵、打架的不良现象,这就需要身为幼儿教师的我们,加强对幼儿的交往指导,教会幼儿各种与人交往技能,使幼儿以正确和科学的方式与人进行交往。

比如,我们要教导幼儿与人交往时使用礼貌用语,如见到长辈了要主动打招呼,说“你好”“我叫……”;不小心碰到了别的小朋友,要说“对不起,我不是故意的”;别人向自己道歉,要说“没关系”等。这样,在幼儿掌握了正确的与人交往技能之后,在与人交往时就会显得顺利许多,同时也能体验到与人交往的愉悦和快乐。

总之,身为幼儿教师的我们,必须运用各种有效的方法和手段,来培养幼儿的人际交往能力,为幼儿日后与人顺利地进行交际打下坚实的基础。

幼儿人际交往能力培养的步骤方法

一、观察分析幼儿不利于交际的性格形成原因

孩子们来到一个陌生的环境中,表现往往是不一样的。有的表现出热情大方,无拘无束,有的表现出胆小拘谨,无所适从,有的孩子不敢说一句话,还有的孩子甚至会怕得大哭起来。通过对孩子日常生活各个环节的观察和对家长的调查了解,我发现孩子内向的性格与婴儿期教育、家庭环境有着重要的关系。内向的原因主要有以下几种情形:有的家庭对孩子过于溺爱,孩子走不出过分保护的小圈子,由于过度关注与保护,对孩子的交往能力产生了不良影响;有的家长对孩子管教过严,限制约束过多,孩子言听计从,缺乏自信,不利于自我意识的形成,妨碍了交往能力的发展;有的家庭孩子由保姆、老人带养,与外界接触较少,缺少交往机会和经验;也有一些孩子因父母离异,缺乏安全感,对外封闭自我。

绝大部分家长也已经认识到,他们希望孩子到幼儿园有所改变,他们认为,生活在幼儿园,较之家庭来说,有许多同伴在一起游戏、生活,他们年龄相仿,经验相似,容易形成平等、互助的关系,能真正体验到交往、合作的乐趣。对于刚入园的性格内向的孩子来说,教师应多注意细心观察,加强了解,有意识地给他们一些关心和机会,提供一些玩具、图书、食品等,让他们尽情玩耍、尽情享用,多做些集体游戏,让他们尽快适应周围陌生的环境,使他们逐步补上与同伴交往不足这一课。

二、灵活运用各种资源,帮助幼儿建立宽松和谐的同伴关系

同伴之间的交往是社会交往的重要形式之一,是儿童学习社会交往的初始阶段。怎么利用周围生活中的自然环境来帮他们建立良好的同伴关系呢?首先,要教给幼儿友好地与同伴交谈,交谈的语调要柔和,能耐心倾听别人的谈话。其次,要让幼儿更多的注意别人的长处,学习别人的长处,而不是总看到别人的缺点,拿别人的缺点来取笑别人。再次,要理解同伴的兴趣和爱好,既能尊重别人的兴趣但又不盲目地听从别人。例如:几个小朋友在一起做游戏,教师可以教幼儿一起商量做什么游戏,怎样做,在游戏中既能积极地提出建议,又能尊重别人的意见,不强迫别人接受或服从自己的意见,最后要教给幼儿和同伴共同分享玩具,有好的玩具大家一起玩,能平等地与他人交往,愉快地与同伴合作。在生活中,我们可以利用一些自然发生的情景,帮助幼儿寻找游戏伙伴,鼓励幼儿多结交新朋友。比如开辟了“玩具的新家”,发动孩子从家里带来心爱的玩具,利用玩具为幼儿提供交往的机会。在活动中,及时表扬那些主动与同伴一起玩玩具的幼儿,促使幼儿之间建立起平等友好的关系,培养了他们社会交往能力。孩子在入园前一般只限于与家人交往,进入幼儿园后交往范围明显扩大,通过幼儿游戏活动他们可以学会与同伴交往、分享、合作。在幼儿园我们可以引导幼儿讨论“怎样和同伴合作玩”,“别人想玩你的玩具时该怎么办”,“你拿到同伴的玩具时该怎么说”,“你想玩别人的玩具时该怎么说”等话题,让幼儿说自己的想法,从而明白与人相处的方法,如要爱护玩具,不强夺、捣乱等,体验交往的乐趣。

教学活动实际上是个体内部需要的过程,只有孩子们的内部需要得到了满足,才能快乐地学习。因此以满足孩子的情感为提前设计好教学活动,多采用小组探索、讨论等形式,让孩子之间可以相互交流,彼此争论,互教互学,共同提高,在满足内心情感需要的同时掌握了知识技能。在一次认识蜗牛的活动中,我先将蜗牛这个主题给孩子,提出一些关于蜗牛的问题分支,让孩子们自己分工去寻找关于蜗牛的资料。第二天,我又带孩子去找蜗牛,然后养蜗牛,请孩子们分组观察蜗牛,探索蜗牛的秘密,让孩子在相互的争论、辩论和互助中获得自己所需要的知识。也许孩子们所找到的知识还不够完整,也许在语言的组织上还不够妥当,但是孩子们用他们自己的语言在对蜗牛进行探索和讨论。当他们在一起共同为一个问题寻找到答案的时候,他们学到的就不光是知识,更多的是知道了怎样和自己的同伴交往,怎样快乐地学习,从教育学的角度来说,实现了认知、情感和技能均衡发展的目标。

三、建立平等、友好的师生关系,关注那些性格内向的孩子,让他们感受到老师的爱

性格内向的孩子,他们比其他孩子更会察言观色,更在乎老师对自己的态度。老师的一个友善的微笑、亲切的问候、充满爱意的抚摸都会让他兴奋不已。对待这样的孩子,老师最好蹲下来和他们谈话或交流,首先在视觉上给他平等的感觉,日常活动中给予他们更多的关心,尽量采用微笑、点头、肯定性手势、抚摸头、肩膀等身体语言和动作,用充满爱的、鼓励的眼神注视他们,创造较多的语言沟通机会,让这些孩子充分体验到老师的关心、老师的爱。

教师如果注重交往互动的价值,对胆小、内向的幼儿充满爱心、尊重,善于用适当的方法接触和引导他们,实行双向交流沟通。那么,这些孩子对教师也亲近、信服,容易接受教育,敢流露自己的情感、自尊、自信,有一定的创造精神。那些自信心差、胆小畏缩、缺乏上进心的孩子,从老师的每一个眼神、每一个动作和每一句话中都感受到了老师的喜欢。

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