井冈山教学反思范文

2017-04-09

《井冈山》是一篇写景散文,具有情景交融的特点。下面是小编为大家收集的井冈山教学反思范文,望大家喜欢。

井冈山教学反思范文一

今天上了《井冈山》,总的印象是:还行。从评课的角度来讲,这堂课如下几方面应该称得上是优点了吧。

一、教学流程基本清晰。

开课播放井冈山优美的风景图,旨在让学生对井冈山有一个整体的印象,激发学生学习课文的兴趣,为文中描述井冈山景色的学习打下基础。

简单学习第一自然段,体会作者一路赶往井冈山时的急切心情,把握井冈山给作者留下的总体印象:崇山峻岭、涓涓清泉。

重点学习第二、三、四自然段,领略井冈山美丽的风光。通过朗读和背诵积累优美的句子,通过想象和品味感悟井冈山的美。

学习第五自然段,弄清作者在黄洋界哨口看到和联想到的。

朗读第六自然段,回顾全文,突破难点:为什么说井冈山是“英雄的山,美丽的山”?

二、基础知识训练扎实。

在学生初读课文读通读顺的基础上出示文中的四字词语,指导学生读正确,并结合课文谈理解,做到词不离句,词不离文。

扎扎实实地背诵文中优美的句子和段落,给足学生时间去朗读、品味、背诵。

学习作者写游记的方法:先写所游地方的整体印象,再写所看到的美丽景色,然后写由景色联想到的人或事,最后再次抒发自己的感受。

三、多媒体的使用为课堂锦上添花。

课始的一组井冈山风景图将学生很快地带进了这片美丽而英雄的山,激发了学生的学习兴趣。

炮台、纪念碑和青竹扁担的图片拉近了学生和历史的距离,为更好地理解文本起到了辅助作用。

《十送红军》歌曲的播放,《巍巍井冈山,天下第一山》补充资料的展示,让学生对英雄的山有了更深地理解。

本节课也出现了很多不足的地方,最大的不足就是我对教案不熟。

上课伊始我用一组井冈山美丽的风景图将学生们的视线抓住,从孩子们啧啧的赞叹声中,我听得出他们已经感受到了井冈山的美。遗憾的是,当图片播完后,本应趁热打铁让学生们说说心里的感受,用“井冈山,你---------,我--------!”的句式来赞美井冈山美丽的风光,而我却直接进入了第一自然段的学习,把这个环节忘到九霄云外了,学生因此丧失了一次表达心中的感受的机会,也丢了一次说话训练的机会。每一部分学习完后的总结过渡语记得不清,所以,课堂有时显得不太流畅,效果打了折扣。

井冈山教学反思范文二

《井冈山》是一篇写景散文,具有情景交融的特点。在教学中,我思路清晰,主线突出。从文章的中心句入手,紧紧抓住“井冈山,英雄的山,美丽的山。”这一中心句,让学生去体会井冈山的美丽和神奇。同时在教学中做到了详略得当。对于“井冈山是美丽的山”这一部分的内容做详细的阅读和指导,对于“井冈山是英雄的山”这一部分内容做简略的阅读。合理安排了时间,突出了教学的重点。

对于四年级的学生来说,抓重点词语理解文章的内容是教学的重点,也是课标中要求学生掌握的一种能力。本课当中,重点词语很多,还有一些词语很难理解。我在教学中巧妙的运用了各种各样的手法,帮助孩子们理解词语的意思。如:对于“群山起伏”一词的理解,我先用了“析词法”,当学生说出“群山起伏”的意思是“许多座山高高低低”的时候,我适时加以追问:哪个字表示许多呢?让学生明确是“群”字。哪个字表示“高”和“低”呢?学生回答是“起”和“伏”。这样就教给了学生一种理解词语的方法。然后我又让学生用简笔画的方法表现出了什么样的画面是“群山起伏”。这样学生对这个词语的理解就非常到位了。对于一些难以理解的词语,我又借助了多媒体的课件,让学生欣赏图片的时候体会到“峰峦峻拔”的含义。同时又运用语境理解词语。如:在教学“山峰从云海中探出头来”,对于这句话中“探”字的理解,如果用平时的方法来理解这个字得意思确实是不容易。我巧妙的运用了去掉词语比较的方法,让学生在语境中一下子理解了“探”这个词语运用拟人的手法,把山峰写活了。

我在教学中,还注意了对课外知识的拓展和补充,把小语文课堂置身与大语文的环境中。引用毛泽东诗词,介绍毛泽东的另外两首词,让感兴趣的孩子们到课外去阅读,这样就指给了孩子们阅读的方向。也许会有一些孩子利用课外时间去阅读这两首诗词。在教学中,我还做到了多媒体课件与课程的完美整合。给学生创造了一种轻松学习的氛围。

当然,教学中也有不足之处。我们说语文知识的学习来源于文章,但是知识也要运用和实践于文章的学习。在教学中我虽然运用了许多巧妙的方法理解了词语的意思,但是学生没有告诉学生这是一种什么方法。如果告诉学生这是什么方法,学生一旦掌握了这样的方法,就会把这种方法运用在学习当中。对于孩子们以后的学习很有帮助。此外,对于朗读的训练,我还有注意要引导学生去朗读,教会孩子怎么朗读。

井冈山教学反思范文三

从整体课堂效果看,学生演唱的表现力不错,声音的控制和协调能力较强,也比较熟练了。抒情和活跃两种演唱情绪也能明显地对比出来。但从整节课的分量和时间分配看,有些欠妥。主要原因是复习巩固阶段一开始就离琴唱,导致暴露出了过多的毛病,给我心里一个暗示:歌曲还没学会,于是有意识地加重纠错分量。其实钢琴一弹,学生马上跟上来了,不必花太多精力去教唱。因为:

一、从此节课的进程看,离琴唱势必会影响教学重点的把握,本课时的重点应是处理歌曲,而实际上这节课重点似乎还是纠错,虽然也及时插入了力度、演唱情绪的把握等等,但分量不够,学生真正操练的时间不足。

二、从音乐审美角度看,每一次的表现应尽量让学生有成就感,得到审美的体验,而不是故意让他们“出洋相”,特意暴露缺点。完全可以通过欣赏范唱、跟琴唱唤起他们心中已有的音乐经验,节约复习巩固时间,把精力放在歌曲处理排练上。

三、离琴唱一般在学会歌曲后,检验音准节奏及表现力时可用,或者进行无伴奏合唱时才采用的。此节课此处采用显然都不合以上条件。半个月前学唱的歌曲,普普通通的自然班,效果显而易见,真有故意让他们“出洋相”之嫌。

因此,此处离琴唱的确欠妥当。但是这样设计,符合本人常态课的风格,我会经常在课堂上搞一些小测试、小研究。像这次,心里实在很好奇:半个月前学唱的歌曲,到底会在学生心里留下多少痕迹,会唱成什么样呢?结果正如我所料,尽管当时教得比较扎实,但时间老人的威力不可低估,遗忘是学习的劲敌啊。一首再好听再喜欢的歌曲,没有经常唱唱,也只会留下支离破碎的痕迹。所以平时经常上一些复习课,举行班级音乐会十分重要。音乐是不怕重复的,它是情感艺术,每一次唱的感觉都会不一样。

综上所述,从这节课的设计初衷看,此处离琴唱并不合适,加大了纠错的分量,影响教学重点的准确把握,课堂的完整性受影响。从教学研究和满足我的好奇心方面看,让他们乱一下也好,况且对他们也无大碍。还能给他们一个感觉:知识技能是很容易遗忘的,只有常温习才能掌握得扎实。

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