如何做好小学课堂管理

2017-06-24

如何做好小学课堂管理

一、根据学生的个别差异，优化课堂管理

在课堂上，有些教师往往专注于自己的“教学”活动，根本顾不上管学生，或者只是被动地应付。教师有必要增强课堂管理的意识，认真研究学生的个别差异，个性特点，做到对症下药。比如：对爱搞小东西的学生，要注意清理掉他随身携带的各种小东西;对爱搞小动作的学生，要注意他坐的姿势;对爱出风头的学生，要适当地“冷落”他;对经常打瞌睡的学生，要了解他打瞌睡的原因，必要时还要与家长联系甚至上门家访。总之，教师一定要关注到每一个学生，尤其关注到比较特殊的学生，要随时保持警觉，注意防患于未然。

二、通过优化教学设计来优化课堂管理

在选择教学方法和教学组织形式时，要考虑对课堂管理的影响。比如：采用活动和游戏的教学形式，学生往往容易兴奋，注意力难以集中，课堂管理难度会更大些。在这种情况下，课前要做好预测，估计会出现什么问题，考虑好活动的步骤和组织策略，活动用具最好课前放好，不让学生随意动，活动时要注意先讲清楚活动要求，必要时可找一些学生做教学助手，平时还要注意培养学生良好的参与活动的习惯。有效的课堂教学，可以使学生积极主动的参与课堂活动，课堂教学设计的优化，能很好的激发学生的学习兴趣，有利于课堂活动计划的完成。

三、合理运用表扬与奖励、批评与惩罚手段

在小学尤其是在低年级课堂教学中，普遍存在着表扬、奖励泛滥、贬值、形式化和不公平的现象。“棒，棒，你真棒”，“表扬他，顶呱呱，表扬你，了不起”，类似这种“格式化”的表扬，充斥着我们的课堂，有时受到表扬的学生还要站起来说“谢谢大家”。奖励“小红花”，贴“红苹果”，盖“顶呱呱”印章等等，也比较普通。这些表扬和奖励的形式应该说都是可用的，但是如果泛滥了，就必然会贬值，形式化、程式化了，就失去了真情实感。结果，既浪费时间，又无多大实际效果。我们提倡表扬、奖励形式的多校化，更提倡用发自内心的微笑、点头、拍肩、抚摸以及由衷的赞赏等进行表扬。物化的奖励要控制次数，不宜占用太多的教学时间。可以用少量物化的奖励，再配合广泛的内心的激励。比如：告诉学生“除了这几个奖杯(或其他形式)，老师心中还有许多奖杯，如果谁获得了老师的微笑、点头或者拍了你的肩膀，你就获得了老师心中的奖杯”。此外，组织竞赛一定要注意公平，不要因为老师指名机会的不均等而造成竞争的不公平，影响学生的情绪和再次参与的积极性。我们认为，批评(甚至不带身心伤害的惩罚)也是可以适当使用的，只果注意批评的出发点要好，不要伤害学生的自尊心，要讲究批评的艺术。

四、通过培养学生良好的心态和建立良好的人际关系，优化课堂管理

我们经常发现，一个教师提出问提以后，班上大多数同学一般都会举手，当老师指名叫一个同学回答问题的时候，其余同学往往会表现出泄气，或者发出叹息，甚至表现出强烈的不满。这可能与老师的教学组织形式有关，如果注意结合小组学习等形式给学生提供更多的参与机会，学生肯定会表示不满。但从学生的角度看，也有一个心态的问题。全班几十个同学，老师一次只能叫一个同学回答呀!在竞争性教学活动中，也经常可以看到，赢了的小组欢呼雀跃;输了的小级垂头丧气，甚至互相责怪，同样表现出心态的不正常。作为教师，要关注没有被点名回答问题的同学，要关注竞争中失败的小组，还可以在点名前或者比赛前先做些思想上的引导，使大家的心态变得平和些。要让学生懂得，健康的心态应该是积极进取，得之欣然，失之泰然，赢得起也输得起，拿得起也放得下。此外，还要注意引导学生建立良好的人际关系，因为学生中人际关系的问题如发生矛盾、隔阂、赌气、怄气、不合作、不友好等，也会影响到课堂管理。

总之，上好一堂课，好的课堂管理是至关重要的。教师把握和驾奴课堂的能力越高，体现出他“教学”和“管理”的能力越强。努力的超越自我，完善自我，在新课程改革的环节中找到自已的立足之地，闯出一片属于自己的天空。

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