国宝大熊猫的教案设计

对于大家都喜欢的国宝大熊猫，老师们应该如何去准备自己的授课内容?下面是有小编为你整理的《国宝-大熊猫》的教案设计，希望能够帮助到你!

《国宝-大熊猫》的教案设计

教学目标：

1、能仿照示例给熊猫建立一个档案，了解大熊猫的特点和习性;

2、能通过比较体会本文准确、形象生动的说明;

3、能结合课文内容发表自己的看法，提高保护动物的意识。

教学重点：

了解熊猫的特点和习性;

2、体会准确、形象生动的说明

一、导入——走近大熊猫。

展示一组赠台大熊猫的图片，请同学们描述一下你心目中的大熊猫。(学生发言)

下面我们就跟随中国科普作家叶永烈去和熊猫交个朋友，去看看它们是怎样生活的。

二、整体感知——我给熊猫建档案

1、自由地朗读课文，并结合课文内容给熊猫建立一个档案。(教师提供档案示例)

要求：内容准确，语言简洁，形式自选，可用第一人称。

2、小组讨论

要求：

(1)小组共同讨论，形成比较完善的档案，并推荐出交流的一名代表交流。

(2)各小组代表展示讨论的结果。

(3)小组互评。

三、品味语言

比较课文和《辞海》对大熊猫形体的不同说明，你更喜欢哪一段文字?说说理由。

大熊猫体态丰满，四肢粗壮，尾巴短秃，毛色奇特，头和身躯乳白色，而四肢和肩部黑色，头上有一对整齐的黑耳朵，还有两个黑眼眶，很像戴着一副八字形的黑眼镜。大熊猫长相俊俏，神态温驯，给人以优雅、活泼的感受。(《国宝----大熊猫》)

体肥胖，形似熊而略小，长约1.5米，肩高66厘米，尾很短。毛密而具光泽，眼周、耳、前后肢和肩部黑色，其余均为白色。(《辞海》)

(根据学情，引导学生学习本文生动的说明)

四、我来说两句

针对一篇网友来稿《熊猫凭什么成为国宝?》先请同学们看一段录象，然后结合课文内容给这位网友回帖，发表自己的看法。

要求：观点鲜明，理由充分，条理清晰。

全班交流，教师适时点拨。

教师小结

熊猫凭什么成为国宝?

我们中华民族历史源远流长，竟然选择了大熊猫作为国宝，在此我要狠狠的批判一下：

第一：大熊猫的懒惰不是我们需要的

外国人一提到中国人，就会想到首先想到勤劳这个词语，如果没有勤劳，就没有万里长城，也无法创造出7%的土地养活20%的人口那样的奇迹。

但勤劳一词用到那懒洋洋的大熊猫上，那是绝对的不适合。大熊猫除了吃喝拉撒之外就是睡觉，连到草地上散步的时间都很少，虽然一副与世无争的模样，但实际归根到底就是懒惰。

如今的世界是竞争激烈的的时代，永远停留在原地不思进取，只会被社会无情的遗弃。我们不需要懒惰的大熊猫来当国宝。我们需要的是一种能代表精神抖擞与发奋进取的动物来代表新时代的新精神。

第二：大熊猫的智商不值得我们去赞美它

中国人的聪明是全世界皆知的，在很多民族还不知道文字和纸张概念的时候，我们就发明了印刷术和造纸术。随着历史的发展，中国人创造出一个又一个的奇迹，中国人智商之高是一次又一次令世界人民震惊。

而聪明一词似乎不配用在大熊猫身上，看那大熊猫再怎么聪明，还比上一家普通的家猫，最起码猫会抓老鼠为民除害，狗会帮你看家，会逗你开心，而熊猫会做什么?笨得吃竹子都吃不上，还需要人类给它送竹子才能活命!

猫和狗之所以不能成为国宝就是猫和狗太多了，大熊猫是物以稀为贵嘛，所以国人就把那笨笨的大熊猫推上了国宝的宝座，彻底的体现了国人“奇货自珍”的心理。

如果拿熊猫和猫与狗来相比，用愚蠢来形容大熊猫是最合适不过的。

第三：大熊猫的胆小懦弱不值得勇敢顽强的中国人来尊重

不论是大熊猫还是狗熊，都带个熊字，而我们北方喜欢用熊字骂人，比如“你这个熊样”并不是赞美你长得高大英俊，而是骂你胆子小，是个熊包，不是男人。

国人把胆小懦弱的大熊猫尊为国宝，难道是喜欢它那懦弱的性格吗?

中国五千年历史，是与大自然灾难抗争的历史，是和侵略者的抗争史。

面对任何一次灾难，中国人没有选择逃避，每当灾难来临和外敌入侵，我们首先想到的抵抗，然后想到的是拼命抵抗!所以锻炼出一代又一代勇敢顽强的中国人。

如果我们都像大熊猫一样，一有风吹草动，吓得手脚无措，那我们就不会被全世界人所尊重。

如果我们遭遇强敌入侵，吓得狼狈逃命，就不会有中华民族这个令全世界人民所尊重的词语。

大熊猫，从头到尾，你只是一只懒惰愚蠢、胆小懦弱的低级动物而已，如果不是人类花大笔的钱为你建立保护区，花大把的钱来养你，你早就从这个世界上被淘汰了。

你凭什么能当国宝?你当国宝能给我们带来什么?让人家笑话我们是熊猫民族吗?

如今的国际环境对中国十分不利，霸权主义时时向我们挑衅，我们不能懒惰，我们不能愚蠢，我们不能懦弱，我们不能当熊包，我们需要蚂蚁的勤快，狼的精明，虎的勇猛!

五、课后练习

以组为单位，写一份以“保护大熊猫”为题的倡议书。

积累文章中的好词好句。

《国宝-大熊猫》教学反思

作为一篇说明文，具体来说我采用“读—悟—赏”的语文教学模式。具体作为一篇说明文，《国宝——大熊猫》一课不象小说、散文等文体可读性很强，它只是用说明的语言向读者介绍动物。然而教师并不应该忽略“读”这一阶段，运用自由朗读、快速浏览、整体阅读等多种读文方法使学生熟悉课文，既有对全文内容的整体感知，又有精彩语段的反复体会。在读的过程中，教师及时更正读音，使学生能准确地读准字词。在“悟”的阶段，教师由课题入手，适时地引导学生抓住文章介绍大熊猫的特点——“国宝”二字，进行质疑、解疑。教师带领学生入门后，重在学生依据自己的基础知识和能力层次进行感悟。学生完全能够根据教师的指导自主地把握文章的重点。一下子找准课文17小节，并能准确地概括出体现“国宝”的三个方面：体态可爱，数量稀少，活化石。在这一环节中，教者没有用传统的“一问一答”式进行教学，而是根据学生的学习目的、学习需要、学习兴趣，运用多种手段，启发学生思考，提倡自主，合作、探究的学习方法。有个体思维、有同桌研讨，有四人小组讨论等组织学生个个勤动手，并能积极参与，营造一个活跃的课堂氛围。第三个阶段是“赏”，“赏”必须建立在“读”和“悟”的基础上。“读”和“悟”让学生理解文章的脉络，掌握文章的要点，从整体上感知课文。“赏”是在这基础上对学生能力的再次提高。《国宝——大熊猫》一课教学设计的最后环节让学生为大熊猫设计家园，正是对学生所学知识的拓展，不局限于书本知识，训练他们的思维能力和口头表达能力。作为教师就不应该忽略导入，因为那可以激发学生的兴趣，我在开始时，就让我班的那位台湾来的新同学回答，我国准备送给台湾同胞的两个动物是?他们的名字叫?学生们一下子就精神振奋了，积极性也调动起来了。当然更重要的是下面的几个步骤，对于 “读”这一阶段，运用自由朗读、快速浏览、整体阅读等多种读文方法使学生熟悉课文，既有对全文内容的整体感知，又有精彩语段的反复体会。在读的过程中，我及时更正读音，使学生能准确地读准字词。在“悟”的阶段，重在学生依据自己的基础知识和能力层次进行感悟。学生完全能够根据我的指导自主地把握文章的重点。一下子找准课文17小节，并能准确地概括出体现“国宝”的三个方面：体态可爱，数量稀少，活化石。在这一环节中，我没有用传统的“一问一答”式进行教学，而是根据学生的学习目的、学习需要、学习兴趣，运用多种手段，启发学生思考，提倡自主，合作、探究的学习方法。有个体思维、有同桌研讨等组织学生个个勤动脑，都能积极参与，营造一个活跃的课堂氛围。第三个阶段是“赏”，“赏”必须建立在“读”和“悟”的基础上。“读”和“悟”让学生理解文章的脉络，掌握文章的要点，从整体上感知课文。“赏”是在这基础上对学生能力的再次提高。《国宝——大熊猫》一课教学设计的最后环节让学生为熊猫馆开放写详细的介绍文，正是对学生所学知识的拓展，不局限于书本知识，训练他们的思维能力和口头表达能力。

其次，注重评价。课堂评价逐渐成为课堂教学必不可少的环节。这既是对学生参与教学中肯的分析，又能培养他们思考、质疑、大胆表意的能力。《国宝——大熊猫》一课教学过程中评价方法也非一成不变。师生之间，全体动员全体参与。我对学生的评价是为了达到激励的目的，但又不是盲目地用 “很好”“不错”“讲得很好”一些评价语，总能在学生答疑之后，作深入浅出的剖析，使他们在得到肯定的同时，对自己的思考有更新更高的认识。生生之间的评价充分体现了这一年龄层次学生的特点，毫无保留，大胆直言。他们大多畅所欲言，既能对学生发言正确的地方谦虚接受，又一针见血地指出不足之处，或自由发表自己与之相左的看法。整堂课的教学评价使教学环节衔接得更顺当，又在教学过程中时时出现充满激情的场面。