绿毛龟读书笔记
绿毛龟这里的笔记写得挺齐全的，想知道更多知识的可以来看看。下面是小编精心为你整理绿毛龟读书笔记，希望你喜欢。
1、这节展示课要表现什么?
参加赛课，时间短，任务量大，压力不言而喻。许多教师教着教着课就走形了，想迎合评委口味，又想展示自己风采，还想让学生出彩，结果啥都捞不到好。三十分钟的语文课，我们教师要展示什么?展示教师的课堂调控能力、教材的分析把握能力、教学策略的运用能力。这节课就是展示教师的语文素养。
朱煜老师的三十分钟课堂给我们展示了自己的语文教学理念和对于五年级《绿毛龟》一课的定位。课文是例子，这节课训练学生的概括能力是教学的重要目标。而这目标的达成是渗透在理解文本的基础上的。通览整节课的教学，他处理教材非常出色，从板书、组织学生回答、训练学生朗读、概括、想象，几个环节都很到位。
2、一位语文老师走上课堂，首先要想明白三个问题：
这节课我要达成什么目标，完成什么任务?
这节课我要用什么来完成这个任务?
我这节课如何来实现我的目标，可以怎样实施教学?
也就是我们常说的：为什么教、用什么教和怎么教。
朱煜老师以理解课文内容为基础，以训练学生概括能力为目标，紧紧抓住关键词语、句段，来训练学生概括课文内容、段落大意的能力。
在教学过程中，有条不紊的落实了自己的教学思路。通过关键词语的理解，如“姿态高雅”“食态可掬”“通灵之性”来概括课文主要讲的内容;通过重点句子段落，如“绿毛龟最大的魅力在于它具有通灵之性”和“上学时，绝不忘与它道别;放学回家，又去向它打招呼”，以及课文的第十四段和第十三自然段，训练学生句段的概括力以及想象力。在这条主线的框架下，朱老师安排了说话训练、朗读感悟以及想象说话。思路清晰，教学脉络一目了然。
3、我们来关注教学实施环节：
概括信息策略是需要对文章的内容进行取舍和浓缩，对文章进行深入而全面的分析加工和整合加工。常见的方法有：标题概括策略、文章起始句段概括策略、核心语段概括策略和关键词句概括策略。
《绿毛龟》这个文本，它共14个自然段，940个字，蕴含的信息量非常大，涉及绿毛龟的来历、形态、吃食、通灵的特质等。朱老师问学生：你读完课文印象最深的是什么?让学生说出自己的感受。再让学生归纳为几个词语，然后用一句话来说说绿毛龟的印象。这里面有重要信息和非重要信息筛选。教师尊重学生的读者意识，结合作者的写作意识，紧紧抓住“姿态高雅”“食态可掬”“通灵之性”三个词语来概括，对文章内容进行了高度概括。学生也习得了一种概括文本的方法——把自己印象最深的地方用词语概括出来，添上关联词，连成一句话。
这就是关键词句概括策略的要点：全面中要有重点。
在处理了全文信息概括的基础上，朱老师又训练了句段信息概括，即：作者怎么写出绿毛龟的通灵之性的?聚焦课文第14自然段。朱老师先让学生分层，方法是抓住关键字“更”。接着用简短语言说出每层的意思。段落的意思很快清晰地呈现。可朱老师并不满足于此，而是刨根问底：表述时，我们该添上什么使它表达的意思更加清晰准确呢?更能够体现绿毛龟的通灵之性呢?在学生一次次尝试过程中，聚焦到了“一……就……”和“每次”的词语运用上。学生在朗读、表述中，不断感受这样表达的准确性和完整性。这就涉及到了概括信息能力的一个关键要素——准确性，简约但要准确。
接着教师让学生关注“通灵之性”的由来。先后出示绿毛龟的眼睛描写的句子：“……两颗圆圆的眼珠子，也绽放出柔和的亮光。”“……两只小如绿豆的眼睛，只怯生生地看了我一眼……”通过比较句子，让学生聚焦关键句子——“上学时，绝不忘与它道别;放学回家，又去向它打招呼”。这个句子高度概括。时间人物事情要素都具备了。朱老师进行了一个想象训练：
谁来和绿毛龟道别一下……回家了怎样和它打招呼?
我认为这个环节的训练依然是和概括新能力训练紧密联系的，我们能把长文章概括成几个词、一句话，把一个段落概括成两个准确的小句子，我们也要能够把简短的句子说完整、说丰富。学生结合自己的生活实际经验，进行了有效的表达。教师在其中穿针引线，营造了课堂教学的小高潮。
丰满走向简约，简约走向丰满。这一正一反的训练，对于学生理解能力、想象力和概括力的提升大有裨益。我们的课堂，往往零散无序，就是缺少了一个主线的设计，就是缺少了整合的思想。
阅读策略还有重要信息和非重要信息策略、推理信息策略、质疑释疑策略、监控理解策略、激活原有知识策略。我们在阅读课堂中，一次一个重点，精心安排组织，训练学生不断锤炼这些能力，我想学生阅读能力的提升不再是空中楼阁。
4、这节课的一些思考
朱煜老师身上的闪光点很多，如在和学生交流中，善于倾听，对于学生回答的答案，注意安排了同一个学生同一个问题的二次、甚至三次交流;主动和学生交流，比如扮作绿毛龟和学生对话，营造一个种交际的情境;整节课安排的层次环节等清晰流畅。
思考的是：学生的朗读为什么没有那样一种欢快的情绪?
可能原因：绿毛龟的直观性、活泼可爱形象学生是否熟悉知晓?教师的示范性朗读是否可以带动班级学生的表现?生生互动少了一点，可能是时间原因吧。
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