大学英语口语教学方法
英语教学是一个循序渐进的过程，无论是对于英语是或者不是第一语言的人来说，英语学习在全球化快速发展的今天都是至关重要的。下面是小编给大家整理的大学英语口语教学方法，供大家参阅!
大学英语口语教学方法：大学英语口语教学
口语作为外语学习的重要技能已得到了高校师生的高度重视。本文剖析了当今大学英语口语的教学现状以及存在的问题，就如何提高学生口语水平提出了建议：提高教师的整体素质、以学生为本，改变教学观念，调整教学目标，合理配置教学资源，创造浓厚的英语语言环境，不断创新教学模式和教学方法等。有效地做到消除学生的心理障碍，提高学习兴趣，掌握交际策略等，进而提高学生对语言的运用能力。
引言
语言学家Hymens认为，培养交际能力是语言教学的最终目的，学习者只有或得交际能力才能同时具备这门语言的基础知识和使用能力，并且仅仅掌握词汇和语法不一定等于掌握了英语语言。目前，随着社会和时代的进步发展，英语口语教学已经越来越受到大学英语教学的重视并成为其重要的组成部分。《大学英语课程教学要求》由教育部高教司制定的明确规定，其课程的教学目标是：培养和提高学生英语的综合应用能力，尤其是听说能力，这样以便他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。可是长期以来，英语教学面临的主要难题就是口语教学，因而怎样改善英语口语教学从而提高学生英语的口语表达能力就成为大学英语课程研究的一个重要课题。
2.0 大学英语口语的教学现状分析
2.1 学生方面
2.1.1. 说英语的动机不强
学生从初中，高中直到大学，每次英语考试只考笔试，从来没有重视英语口语的表达，更没有进行这方面的严格考试。学不学口语不影响考试分数和升学。正是因为没有升学压力、考试、监督力度，很大程度上促使英语教学环节也不受重视和适度的安排措施。学生竟学成了“哑巴英语”，不开口讲，不进行沟通交流，缺乏灵活使用英语的口头交际能力。
2.1.2 对说英语有心理障碍
第一，很多学生对英语口语课有胆怯、害羞的心里。这些心里问题使学生一说英语就紧张，一紧张就更加不知道说些什么。时间久了，形成条件反射，产生了口语表达上的障碍，进而更加害怕发言。其次，还有一部分学生会因为发音不标准和基础较差的问题产生严重的自卑感。最后，有相当一部分学生对英语口语学习不积极主动，缺乏表现欲。这样一来大部分学生基本不开口说英语。
2.2教学观念狭隘，教学方法陈旧
我国大学对于英语课程一直是更多的强调书面表达，完全忽视口语的重要性。课堂教学延续中学英语教学的特点以“教师为中心”的“填鸭式”教学，严重影响了学生英语综合水平的提高，让学生不能很好地发挥自己的学习主动性和创造性。并且，因为大学的不断扩招，导致了英语课人数过多，课时和课量有限，这些都对学生英语口语交际能力的有效提高不利。另外，多媒体语音实验室，网络设备等硬件设施的滞后，也导致英语口语教学实践受限。
2.3 英语口语教材的滞后
虽然大学英语教学一直在不断的改革，教材也在不断的更新，但是针对大学英语口语的教学理论和实践的改革仍然是大学英语课程教研的盲区。大部分的英语口语教材都是针对英语专业的学生，对非英语专业的大学口语教材很难找到。在选用口语教材上，很多高校都犯难。这对与英语教学的不重视有很大关系。
2.4缺少有效的评估体系
长期的应试教学模式，使口语考试没有像笔试那样列入正规的考试范围中，造成了重视笔试而轻视口语的现象。目前的四、六级考试没有口语测试的要求，导致老师教英语以考试为目的，学生学英语以拿学位为目标，完全忽略英语口语的训练和培养。
3.0提高英语口语教学的对策
3.1 提高教师素质
针对对外语教学质量的五个因素，联合国教科文组织提出了一个公式:教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。从这个公式可以看出，提高教学质量的关键因素是教师素质,想要提高学生的口语交际能力就必须提高教师素质。
口语教学需要有整体优良性的教师素质的团队。口语教师不仅应该具备标准的语音语调、正确的语法规则、规范的英语、汉语口语表达能力，掌握以英语为母语国家的文化背景知识及相关学科知识以外,同时应具备教研、科研能力。只有教师整体素质提高了,方能“名师出高徒”。然而,很多本科院校存在着很多问题，如英语教师数量不足,教师的知识水平、教学能力不高, 并且学院往往对新教师只考核外语知识,对年轻教师的培训也只侧重语言知识的积累和语言技能的提高。忽视了对教师整体素质的培养。
3.2 改变教学观念，调整教学目标，合理配置教学资源
大学英语教学必须重视口语教学，教师应该不断探究口语教学理论和策略。教学要以培养学生的语言总和能力为目标，让学生能够用英语进行交流。因而，大学应该专门开设英语口语课程，四六级考试也应该加入对口语测试的要求。各大高校要充分利用先进、信息技术改造现有的教学模式，使之有利于口语教学的开展。
3.3以学生为本
保罗.弗莱(巴西著名的教育学家)曾说过:教育者要比以往更具有一种科学能力来让他们理解这样一个事实,就是对学生所处的现实世界,语言和言语被学生所使用的包括口音以及并非一定能被教师的个人世界轻易接受的某些习惯、爱好、信仰、恐惧和欲望所形成的文化环境的了解是多么的重要。作为教育对象的学生也是影响教学质量的一个重要因素。“以教师为中心”转变为“以学生为中心”就是现代教学理念的一个巨大变化。在口语教学中，我们应格外重视学生的情感状态，探索降低情感障碍的方法，从而促进学生更多地“开口” 来提高其交际能力。教师应该对学生的长处和局限性有充分的了解，采用多样化的教学活动，培养和扩展学习风格，从而实现语言的交际性。
3.4不断创新教学模式和教学方法
口语课堂教学的关键就是要营造和谐融洽的课堂气氛，调动学生的积极性。教学模式和方法应该灵活多样，鼓励采用教师、学生、多美丽课件和网络四者的有机结合的教学模式。相对传统的教学模式，这种教学模式有其优势，最大的优势就是能将听说有机结合有效提高课堂时间利用率。
对于口语教学方法应该形式多样。(1)可以采用小组讨论的方式，由教师设定话题将学生分组进行自由讨论，选出代表进行汇总发言。(2)可以采用课堂辩论的方式，教师可以事先给出有争议性的并且贴合大学生的话题让学生课下充分准备，课堂上按学生准备的内容鼓励学生进行辩论。(3)还可以采用角色扮演的方式，老师可以让学生自主根据所学的精读课程的内容编对话，自编自演。
(4)课外监督机制可以作为教师教学的一种方式要求学生在课外多听磁带,模仿其语音、语调,逐渐形成地道纯正的口语。
以上教学方法要很好地运用到大学英语口语教学中还有一定的难度，需要教师和学生的共同努力和配合。鉴于当前大学生基础较差，无法开口的现状，教师要有耐心，才去由浅入深、由易到难、循序渐进的方法开展口语教学。
为了调动学生的积极性和主动性，教师还应该重视英语第二课堂教学，鼓励并组织学生可与时间开展听力竞赛、口语竞赛、演讲比赛、戏剧表演等。而且可以开设英语角，增加学生主动说英语的积极性和外国朋友的沟通交流。这是提高英语教学质量的重要措施。英语课堂上的时间是有限的，语言的总和能力是需要一个从量变到质变的过程，这个过程只有通过大量的以学生认知为基础的语言实践才能实现。
4.0 总结
外语教学方法一直是被外语教学界所研究的一个重点.可是不同目的的培养, 决定了要用不同的方法。根据大学英语的口语教学的具体情况, 以学生为本，提高教师的整体素质, 改变教学观念，调整教学目标，合理配置教学资源，不断创新教学模式和教学方法，创造浓厚的英语语言环境,一定能提高口语教学质量,从而改变目前学生“难开口,开口难”的局面.
参考文献
[1]吴旭东.外语课堂口语发展理论模式[J].现代外语,1996,2.
[2]黄和斌.外语教学理论与实践[M].南京:译林出版社,2001,3.
[3] 冯涟漪.大学英语口语教学初探[J].外语界,2005,02。
[4] 陆明、丁万江.口语教学过程中的情感因素另解 [J]. 外语界,2005,02。
[5] 祝询.课外监督机制在大学英语口语教学中的应用研究 [J].外语界, 200 5,04
[6]桂诗梅.应用语言学.上海外语教育出版社，1995.
大学英语口语教学方法：浅谈大学英语口语教学现状
作者：周蓉 徐军 朱琼
来源：《课程教育研究·中》2013年第05期
【摘要】随着经济文化交流的加深，英语口语能力的培养变得日益重要，但是由于种种原因，我们国家的大多数学生都是笔试能力很高，口语表达能力较弱。“轻听说、重读写”的教学模式使大学生陷入了“哑巴英语”的困境，严重阻碍了学生口语水平的发展，因此学生口语水平的提高一直是大学英语教学中的一个难点。
【关键词】大学英语口语教学 现状
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)05-0115-01
一、大学英语口语教学现状
1.学生的主观因素
1.1 学生语音不标准，语言基础薄弱
我们都知道，大学生来自国家的各个地方，他们中有的连普通话说的都不是很标准，更别说英语口语了。再加上他们在中小学阶段学的几乎都是“哑巴英语”，语言表达交际能力很弱。语法错误使用，时态、语态、人称混淆不清，掌握的词汇较少以及缺乏必要的朗读、背诵，这些都暴露出当今大学生的语言基础薄弱。这种现象导致了大学生无法用英语进行交流，说出来的英语是“中国人听不懂，外国人听不明白”。
1.2 汉语思维的影响
通常来说，学生听到英语之后会把英语翻译成汉语进行理解，然后用汉语思考该如何表达，最后再翻译成英语说出来，经过这样的过程，说出来的话不可能是地道的英语，是中国式英语。由于汉语思维的影响，学生的口语表达很难达到令人满意的结果。
1.3 忽视中西方文化的差异
语言交流，其本质是不同文化的交流。由于中西方文化之间存在着严重的差异，因此无论是表达形式，还是思维方式都有所不同。要想提高大学生的英语口语水平，就要重视英汉文化的差异。然而往往学生都忽略这一点，致使口语表达交流不畅。
大学英语口语教学方法：关于教师在大学英语口语教学中的作用
内容摘要：
【论文关键词】英语教学;英语口语;师生关系;教师功能 【论文摘要】教师和学生的关系是一个一直困扰着教师的问题。不同的历史背景下，对这一观点的阐述也并不相同，如“教师主导论”“教师无用论”等。英语口语教学中教师和学生到底应该以何种角色相对才能达到完美，还需要长足的实践。
【论文关键词】英语教学;英语口语;师生关系;教师功能
【论文摘要】教师和学生的关系是一个一直困扰着教师的问题。不同的历史背景下，对这一观点的阐述也并不相同，如“教师主导论”“教师无用论”等。英语口语教学中教师和学生到底应该以何种角色相对才能达到完美，还需要长足的实践。
一、大学英语口语的教学现状
在大学英语课程中，精读课的任务是异常繁重的，除了要在短短两年时间内(大一、大
二)大大提高学生的阅读能力并相应扩大他们的词汇量外，还要兼顾听说等诸项英语技能的训练和提高。这对于每周仅4课时的大学英语精读课来说是不堪承受的。其结果只能是在听、说、读、写等各项能力中，除了读达到较高水平外，其他几项均不能达到令人满意的程度。即使在已通过大学英语四、六级统考的学生中，能真正在“说”这个方面自如地运用英语的人也只占很少一部分，这是一个不可否认的事实。
二、传统英语教学模式中英语教师的作用
在传统的英语教学模式下，英语教师的作用单一而且固定。教师往往先讲解单词，然后再解释课文，最后做做练习。在处理单词时，教师不仅要讲解某单词在本课文中出现的义项，还要介绍该单词的其它义项，以及所有与该词有关的搭配和用法，以便帮助学生扩充词汇;在讲解课文时，教师一般注重所谓重点词组的用法，以及有关语法现象的解释，并列举大量的例子;在做练习时，教师或是让学生一边做一边对答案，或是干脆只是对答案。从以上的教学过程中，英语教师的作用主要是传授语言知识。
三、大学英语口语教学所面临的问题
在传统教学模式下，英语教师的作用定位于讲解传授英语的语言知识，这有意无意地把语言看成是一种知识，把语言作为一种科学来教学。这种观点在理论上是十分片面的，在实践上是十分有害的。
1、语言能力相对薄弱
与英语专业学生相比，非英语专业学生的语言知识系统相对较薄弱。这在很大程度上影响了他们在口头交际时运用恰当准确的词汇和语法表达较为复杂的意思。
2、语用能力发展缓慢
学生的口头交际常由于词汇量的缺乏而受阻，无法顺利地表达意思。此外，他们的社会语言能力和语篇能力发展也相当缓慢，这主要表现在他们对西方社会文化习俗知之甚少，口
头表达离连贯、得体的标准相差甚远。
3、组织教学活动有难度
非英语专业学生有限的交际能力决定了组织口语教学活动存在一定的难度，既要考虑运用较为简单的练习形式，又要确保练习内容生动活泼，能激发学生参与的积极性。
4、紧张感影响学生口语练习
经研究发现，紧张感在外语学习者口头交际时最为强烈。由于非英语专业学生口语能力较低，因此普遍存在自卑心理。由此而导致的紧张和焦虑常使学生练习口语产生负面影响。
5、大学英语课时有限，学生人数众多
有学者表明，在大学英语教学中开设单独口语课程是不现实的，口语教学应与阅读、听力教学相结合。而大学英语一般都是40~60人的大班，如何在人数众多的班中培养学生的口语能力，并与阅读、听力相结合则成了大学英语教学面临的一个最大难题。
四、时代要求教师在口语教学中转变角色
学生学习语言的目的是使用语言，学习语言知识是为了更好地掌握语言这一交流的工具。教授语言知识不应成为语言教学的目的，英语教师的作用应体现在帮助学生获得语言技能，以便有效地使用这一工具。