口耳目教学反思

2016-12-09

教学反思是教师们对自己的教学工作的总结的与反思!下面是小编网络整理的《口耳目》教学反思以供大家学习参考。

《口耳目》教学反思(一)

《口耳目》是一篇识字课文,并且用图文结合的办法展示了汉字构成法中的一类——象形字。通过对教材的钻研,我把它分成两课时来完成,第一课时认识“口耳目羊鸟兔”和新笔画“竖”,会写“十”,第二课时认识“日月火木禾竹”和新笔画“撇、捺”会写“木和禾”,我上第一课时,我发现在这些生字之中,以小动物“羊、鸟、兔”最能引起学生的兴趣,所以我把这部分教学内容提前,把它作为引起学生兴趣的“开路石”,以小兔贝贝贯穿全文,然后在学生掌握了象形字的“以画构字,字就是画”的构字特点后,再迁移到“口耳目”的教学,这样的教学安排,能让学生马上实践象形记字的方法,从而始终保持对教学内容的兴趣。

在巩固生字阶段,我通过让学生对所学生字分类,课件出示两辆车,这些生字宝宝应该坐哪一辆车,还进行拓展思维训练,你知道还有什么也可以坐上这辆车呢?学生积极性很高,我又通过“找朋友”的游戏让孩子们在趣味的氛围中不知不觉地记住生字,学生始终在游戏状态下学习,这个环节,孩子们的热情充分地被调动起来,课堂气氛非常好。

上完这节课后,我觉得这节课学生虽说学习积极性较高,孩子在课堂上的表现不错。尤其是说句子可以看出学生的知识储备非常丰富的。但是这节课离自己设想的预期效果相差甚远,留下了许多的遗憾。其中,自己的教学机智有待提高,以至于揭示课题这个环节处理的不好,另外,个别学生第三声读不到位,没有及时纠正。这些都有待于今后在教学中进一步学习与改进。

《口耳目》教学反思(二)

一、教师导入引趣,学生寻找规律

这一课生字体现了汉字的构字规律,安排了一组象形字,对于象形文字,教师没有必要向学生作过多解释,只求向学生渗透,让学生会辨认即可。我在教学中首先出示羊与目的象形字,让学生认一认,并说说怎么想出来的,接着出示相对应的图与汉字,最后认读这两个生字。

二、师生互动,游戏识字

在认识羊与目这两个生字后,我安排了两个游戏,让孩子们借助图与象形文字进行兑换门票的游戏,孩子们用带图的门票兑换汉字的门票,读一读汉字,在游戏中学习了汉字,加深了记忆。接着,我又引导孩子把这些汉字归了类,初步渗透了逻辑思维的培养。当孩子们认读了12个汉字后,我又设计了贴字卡的游戏,让孩子把不带拼音的生字卡贴到相应的图上,使孩子不但认识了字,还理解了意思,在游戏中巩固了汉字。

三、巩固汉字,加深记忆

学生认识了12个生字后,我没有作过多的字形分析,安排了两个练习,让学生读词语,并选择词语说一句话,让学生在具体的语言环境中巩固汉字,使识字真正成为阅读和写作的基础,让学生提早进入识字阅读阶段。第二个练习“我会连”,课件出示“我会连”中图画、象形字和汉字,然后让学生动手操作试着连一连,再说一说这样连的理由,让学生进一步感受汉字义形结合的特点。

教学设计完成后,我在脑中一遍又一遍地放映教学环节,课堂的预设和生成我都进行了全面的设想。上完课后,我认真反思这节课的教学,虽然按计划顺利地完成了教学任务,但教学效果不是很好。回顾教学过程,认真反思总结,课堂上主要存在以下不足:

一、由于我多年担任高段语文教学,对低年级的教学缺乏一定的经验,在教学过程中忽视了孩子的年龄特点和认知水平,只是按部就班地进行每个教学环节,没有及时地组织和调整教学,使得教学实效性不大,生字读的不到位。另外,语言表达不够生动、形象,吸引不了学生。

二、过分关注教学过程而忽视了教学效果。由于是公

开课,我只想把完整的教学过程、严谨的教学环节、新颖的教学方法展示给老师、家长看,而忽视了教学的主体——学生。孩子不注意听讲,我没有及时提醒;孩子读得不美、不准、不到位,我没有及时纠正。每一个教学环节都蜻蜓点水般地一带而过,教学不扎实。

三、在教学过程中,没有关注学生的点滴成功而给予

充分的鼓励,课堂上没有涌动着生命的活力。

课后,通过与领导和教师交流,我意识到课堂教学中存在的问题。低年级教学不仅仅是教孩子学知识,更重要的是培养孩子良好的学习习惯和生活习惯。在课堂教学中,一定要注意教学的实效性,选择一些适合儿童年龄特点的教学方法,用赞赏的态度去对待学生的学习行为,让学生享受到学习语文的快乐。

《口耳目》教学反思(三)

《口耳目》一课总目标为:认识口耳目等12个字,会写“木、禾、个、了、子”,新的笔画是撇、捺、横钩、弯钩。第一课时目标,我设为认识口耳目等12个字,会写“木、禾” 新的笔画是撇、捺。识字课的重难点为识字、写字。

一、备课时的思考:

1.生字多为学生生活当中就已经认识的生字,也就是说,本课孩子的起点已经非常高。通过课前学生圈圈自己认识的生字就可以看出,大多数孩子能够全部认识。

2.本课的生字为象形字,同时配以图画与现代汉字,利于学生直观认识、学习。学生学习兴趣浓厚。

3.要求会写的生字本课有“木、禾”,新的笔画是撇、捺,也有学生能够掌握并为人师。

基于以上三点认识,我将这节课的重点放在了识字游戏及指导书写上。

二、课堂呈现:

1.尽管多数孩子已经掌握本课生字,也要照顾到没有掌握的孩子。同时也要帮助学生了解“象形字”与现代汉字的关系。因此设计了第一个环节“图文识记生字”。目的:(1)锻炼孩子的口语表达能力,初步感知象形字与现代汉字之间的关系。(2)掌握一种识字方法。

2.通过第一个环节的教学,相信每一个孩子都能够掌握生字。因此再多的讲解都会显得苍白无力,不如在游戏中巩固识记。因此,设计了拼读识记、开火车识记、找朋友识记等方法。一来,多样的识字方法能够不断引起学生兴趣;二来,刚学完汉语拼音,从班级孩子的掌握情况来看,需要不断见面、巩固;三就是开火车、组内找朋友巩固生字认读。

3.低年级语文教学的重点之一就是识字、写字。区识字写字专题研讨会上,赵宽亮主任说“现在孩子的字不随老师了,都随了家长。原因是,写不完留到课下,回家写。”目前的写字教学现状是,课堂上练习写字的环节多被放在了30分钟以后,时间少。教师重视了坐姿,忽视了执笔姿势,字形间架结构指导不到位。上午学习之后本想改善一下原有的做法,结果还是走了老路。

三、课后反思:

1.如我所料,孩子通过图文对照识字法、开火车、找朋友等多样识字方法能够很好的掌握生字。兴趣也比较高。这就需要我在以后的识字教学中开动脑筋,从学生的年龄特点及学习起点出发,设计教学活动。小组内找朋友环节组织仍有很多费时的地方,发卡片、讲要求、组织完成的小组做好等等。

2.写字教学环节只是复习了田字格的各个方位及儿歌,挤没了学生练字的时间。时间到底少在了哪里?自己反思:识字环节仍然存在不放心的心理,识字活动时间过多,影响了写字教学。

3.仍然跳不出老套路的识字写字教学----先识字再写字,完全可以调整教学环节,可以认读之后进行写字教学,然后再游戏识字,这一既能够保证孩子练字的时间,又能够调节学习。

四、改进措施:

1.上网搜集或自己设计识字游戏,引导学生喜欢识字。

2.好好总结反思识字写字教学,将区识字写字专题研讨会中学到的内容,运用到自己的教学。

3.培养学生自主识字能力,通过评价、评比等方式,激发学生自主识字意识。

4.充分利用实物投影,对学生书写中的优缺点,有针对性地指导。

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