教育小学生的文章

一个人的教育得从小学时代，让一个学生学习知识，学习道德，学习怎么做一个有用的人，这都是得从小学时代就给他打好基础的。下面是小编为你整理的关于教育小学生的文章，希望对你有用!

关于教育小学生的文章1

一学期又即将过去，可以说紧张忙碌而收获多多。我认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，把新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。

一、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。

我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。

努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力。重视培养学生的探究意识和创新能力。

以创新求发展, 进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，努力实现教学高质量，课堂高效率。

二、创新评价，激励促进学生全面发展。

把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。

对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

数学教师从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得，向40分钟要效益;分层设计内容丰富的课外作业，教法切磋，学情分析。

耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

关于教育小学生的文章2

在课外阅读中我了解到分层教学，它是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到课程的要求。在一年教学的实践中总结，我认为分层教学的方法，可从以下几个方面来设计：

一、学生分层

了解学生，是使教学活动对于每一个学生都更为有效，从而是大面积取得成功所不可缺少的前提。了解学生的学习技巧，思维和记忆的发展水平，知识面、日常生活情况，对集体，教师和学校的态度等。对全体学生进行前期调查和测试工作。内容包括学生的智能、体能、心理、学科成绩、在校表现、在家表现及家庭环境等，并对所获数据、资料进行综合分析，分类建档。在此基础上，将学生分成好、中、差三个层次的学习小组，而这不同层次小组的学生不是长期固定的，而是可升级(没有降级)。让师生都明确某一个同学在某一阶段时间内所处的层次。同时，要让学生建立起对学习的乐观主义态度和真诚的学习信心，正确对待分组方式，明确教师的分组目的，防止优生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。

二、备课分层

学生彼此在基础知识，基本能力等方面都存在着很大差距，为了达到普遍提高，全面培养的教学效果，我们有必要在备课过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。强调针对性，既保证"面向全体" ，又兼顾"提优" 、"补差" ，使教师在教学的各个环节都能抓住三类学生。[复习巩固](10分钟左右)。针对新授与练习中的反馈信息作适当处理，对普遍存薄弱点或个别不及矫正的问题进行补救，将本节课所学内容系统化，便于学生理解和运用，以实现预定的教学目标。[目标延伸](5分钟左右)。分好、中、差三类学生的要求。对优生，设计一些基础题让他们完成，并让他们探索思考拨尖题;对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题;对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。

这样，我们就能把每个学生的培养和提高都置于自己视线之中，充分调动了各类学生学习的主动性和积极性，有利于大面积提高课堂教学质量。

三、课堂教学分层

这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到课程的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

四、作业分层

作业由浅入深可分为四个层次，即放缓题、基础题、提高题、拨尖题。向好、中、差三组学生布置三种作业，并采取三种作业批改方式，"差组"--放缓题 + 基础题，教师当天面批，学生当天纠正;"中组"--基础题 + 提高题，全部批改;"好组"--基础题 + 拨尖题，只批改革1 - 2本，其余由学生自己核对，组长检查。在分层练习中，我们应积极鼓励低层次的学生向高层次突破，从调动学生求知的积极性。

五、考核分层

考核包括单元关检测和阶段性检测。由教师自己依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题和拨尖题四大类，放缓题面向差生，仅供"差组"生做;基础题面向全体学生，全体学生必做;提高题面向中等生，"差组"选做;"好组"和"中组"必做;拨尖题面向优生，供"中组"选做，"好组"必做。考核后，对已达标学生提出"巩固性"或"扩展性"的目标;对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行"矫正帮助"。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。

通过阶段考核，对各个学生进行多次的综合分析，并进行必要的组别调整。对进步明显的提高一个层次;对有后退的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的个别辅导，绝不降级。这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足。而对这样的个别学生，切忌冷嘲热讽，应热情关心，帮助分析原因，树立信心，以确保学生积极进取的学习热情。

关于教育小学生的文章3:如何提高小学生语文阅读能力

作者：王增增

“教育是爱，成功的教育就是巧妙的施爱。”这句话作为一种教育观点、教育理论传承着现代教育的发展方向，著名教育家叶圣陶先生认为教育就是养成良好的习惯，这不仅仅是对学生提出的一个硬性要求，更是对教师提出的一个教学原则，那么，作为教师，应该如何把握，怎样着手培养小学生良好的习惯，提高他们的语文阅读能力，为孩子将来的学习和生活打下良好的基础。我认为，应该注意以下几点：

一、培养兴趣

兴趣是学生最好的老师，也是学生学好知识的前提，只有兴趣，才可以激发无限的潜能。

提高语文阅读能力，首先要对它产生浓厚的兴趣，这就需要教师采取多种形式来进行教学，变换教学形式来刺激学生对文章的感情，尤其是对低年级小学生，更应该如此，例如让读题最棒的小朋友当小老师为大家读，使学生树立自我主人翁的意识，建立自豪感;或者可以采用分角色比赛读的方式，选择他们喜欢的个人奖励法，当然，这种方式的建立要做到统筹兼顾，面面俱到，让每一位学生都参与进来，渐渐地做到学生“争先抢后”想要去阅读。这样把单一的阅读方式置于比赛、活动甚至是游戏中，学生的兴趣自然就提高了，这样还会担心学生不会自主学习，自主阅读吗?

展现自我

人都富有极度的展现欲望，渴望有一个属于自己的舞台，小学生更是如此，现在的小学生不敢展示自己，究其原因主要是知识储存量不足、机会不多、无人肯定认可这几项，知识需要后天的学习，需要常年的积累，不能一蹴而就，而机会与肯定认可就不同了，它伴随了几乎人生的所有，小学生在这方面尤其的缺少，好多教师认为小学生太小，教好小学生就是让他们听自己的话，按照自己意愿学好这门课程就行，这就是大错特错了，这样在一定程度上阻碍了学生的发展，这样不仅助长了学生的依赖思想，而且没有了自我特色，在语文阅读方面，教师更应该把阅读的权利交给学生，千万不能因小学生读题速度慢或拼读出错而越俎代庖，一包到底。对于学生不认识的字应加上拼音，让学生拼出字，然后读出字词，并引导他们自己理解字意，这是对于一年级的学生这样的基本要求，二级年呢，教师就应该放手让学生去读了，养成学生独自阅读的习惯，再大一点的学生，就增加他的阅读水平筹码了，例如加上自己独有的感情色彩，包括语速、声调、语音等等;在这方面，教师就需要做一个“懒教师”，该让学生展示的时候就让给学生，该让学生独有的方式就让学生独有，不去强调符合不符合“标准”，相信学生，给他们一个展示自我的计划。

二、授之以渔

语文阅读是一个长久的学习方式，小到小学生识字学习知识，大到未来从事工作，创造财富，都离不开语文的阅读，所以，教师应该做到“授之以渔”，教授给小学生正确的阅读方法，首先：就是初步阅读，低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这都是比较现实的情况，那么，教师就需要有计划、有目的地进行阅读方法的指导，包括猜字词、如何使用字典、做比较、在文章的陌生字处做标注等细节的问题，都应该涉及，渐而养成勤查字典，勤动手，勤动脑的习惯，此后，根据教学中的学生特点，对阅读的形式和要求最初明确规定，进行大声读、轻声读等初步阅读，要做到读通句子、不漏字、不添字等。

然后，解读文意，在读通文章的前提下，就需要理解文意了，俗话说“书读百遍，其义自现”，阅读就是要理解它，知道文章在说什么，表达了什么，我们从中能够学到什么，最终让一篇优秀的文章为自己服务，成为自己的东西，小学生的理解常常会出乎意料，想象丰富，超脱了作者的意思，这未尝不是一件好事，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，教师这个时候就需要去肯定学生，而不是死死地扣住文章的主旨不放，让学生接受一种新的思想，必须先去肯定他的思想，在充分肯定他的思想的同时，巧妙地传授文章的本来面目，再把文章中主要的词语、句子、段落进行详尽的解释，做到先大后小，以小见大，引导学生进行对文章的重新赏识，与自己的理解对照，形成强烈地、鲜明地见解。

其次，就需要“字字出声慢读文章”了，这是一种意境的上升，我认为小学生也是有意境的，并且他们的意境是最纯粹、最真诚的，没有任何的惨杂，当学生理解了作者的意图、文章的主旨，就可以进行一场别开生面的“朗诵比赛”了，给他们一个讲台，给他们一个舞台，以自己喜欢的方式去阅读、朗诵，这种教学方法，不仅可以提示学生的语文的阅读能力，还可以一定程度上去增加他们的自信力与自豪感，让他们在轻松的环境中肯定自己，提升自己，当然，这个过程中，就更需要有较高的要求了，可以画出关键字词，自己喜欢的语句，课后进行摘抄、理解、背诵、运用。

语文的阅读不应该是枯燥的单方面的读文章，理解文章，与其他学科的综合也是不可或缺的，小学生的阅读文章往往会带有很多的图片信息，这就要求我们老师、学生充分利用这些资源，以“图文结合”的形式进行教学，在一些文章涉及的情景中，小学生会不由自主地去观察书本上的白云、蓝天、小房子等，教师发现这些情景的时候，是不是应该制止呢?不是的，小学生对新事物充满好奇，对枯燥的文字有一定的厌恶，我们就必须从这些图片上去转化，课堂上，老师的语言要做到简练明确，对学生的观察要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去，或者可以进行话题转移，适当地在语文阅读的课堂上进行美术画画，习字、表演等内容的穿插，让学生充分拥有自己“自得其乐”的时间与机会。

三、学会应用

小学生的语文阅读能力的提高，单靠去阅读是远远不够的，还需要去运用，去实践，最关联的就是写作了，写日记、写作文就是最好的方法，如果光读不练就显得有点“纸上谈兵”了，这也就是现在好多学生写作水平上不去的一个大原因，不是不会读书阅读，就是会读没有运用，这就要求教师来进行“硬性任务”的布置了，所谓日记就是记录每天发生的事情，自己对这件事情的看法、感想，有什么想说的，既然是自主的，就没有必要去规定它的内容，字数，形式等等，完全放开手去让学生自主掌握完成，当然，这不代表跟教师就没有关系了，教师的任务就是要巧妙的督促学生去完成这个作业，督促不是查看，这也是现在好多老师犯的一个错误，每天要查看学生的日记，从某个意义上来说这是侵犯“隐私”，导致许多学生不愿意写日记，简单地抄日记，这是教育的一大弊端，一大丑相，我认为，既是日记，就要让学生自由发挥，没必要去查看他今天写了什么，写了多少字，一篇优秀的日记只要真挚就行，哪怕只有一行字，哪怕他真的是抄的一段话，只要用心就行，而教师的督促就要从心理、用语言、用实际行动去引导学生，哪怕自己也是每天写日记呢，这种潜移默化的影响才可以长久;还有就是写作文的引导，低年级的学生刚开始接触的是看图写话的形式，这就是最简单的作文题目了，教师一定要注重起来，多让学生看图，多进行这些内容的训练，不要只局限于单一的语文课本，还可以掺杂其他科目的课本，对语文课而言，这就是最好的课外读本，只看它的图，展开联想，自由发挥，一周一篇，还是两周一篇，只要不间断，就可以与语文阅读的提高，相得益彰了，中高年级的学生，就得进行大量的作文训练了，这个时候，已经具备了初步的成文的价值观，面对一个人能够描述，面对一件事，可以谈谈自己的感受，这就是作文了，这个作文教师是要进行批阅的，学生写的好不好，进步的快不快，很大程度上也受教师批阅的影响，教师的认真批阅是学生进步的动力，一个“优”字，可能会带给学生无限的动力，一个“良”字，可能会使学生产生强烈的扭转感，但是，万万不可一字全歼，实践证明，优美语句的勾画，错别字词的修正，一段长久的批语等等，对学生的影响才是最主要的，这就要求教师苦下功夫了。

小学生养成良好的语文阅读习惯，培养“高强”的语文阅读能力，是小学阶段的重要教育内容之一，教师必须重视。教师要根据小学生认知和思维的特点，有计划、有目的地在平时的课堂中加以引导，真正帮助学生提高语文阅读的能力，为学生的可持续发张打下坚实的基础，所以说，教师——任重而道远。