教师职业道德有关的论文
教师职业道德建设是师资队伍建设的重要内容，对于贯彻落实科学发展观、构建和谐社会、实现科教兴国和人才强国具有重大的意义。下面是小编给大家推荐的教师职业道德有关的论文，希望大家喜欢!
教师职业道德有关的论文篇一
《刍议小学教师职业道德》
【摘要】小学阶段在人的一生中是启蒙智力与能力、培养优良品德和良好生活习惯的最佳学段。热爱学生是师德的灵魂;理解是热爱学生的基础;尊重学生是成为优秀教师的前提;教师言谈举止是学生的榜样，示范是师德的具体表现。
【关键词】小学教师职业道德
【中图分类号】G625.1【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2014)09-0201-01
小学阶段在人的一生中是启蒙智力与能力、培养优良品德和良好生活习惯的最佳学段。小学教师的品德修养尤为重要，小学教师应从“小事做起，牢记学校无大事，事事有教育，教师无小节，处处是楷模的教诲。”小学教师的师德应有以下几方面的师德意识和修养。
一、热爱学生是师德的灵魂
由于小学生年龄小，必须有老师的“大”爱来呵护学生的成长。高尔基说“谁爱孩子，孩子爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”教育根植于爱，爱心是打开小学生心扉，开启小学生道德和智慧，塑造小学生美好人格的金钥匙。在和蔼可亲、笑容可掬、民主宽容、公平无私、刚柔相济的教师面前，小学生会觉得自由愉悦，与教师心灵相通，情感交融，小学生会亲其师，信其道。面对升学竞争、面对分数第一的教育现实面前，老师一碗水端平，赏识好学生，喜欢“坏”学生。多一把尺子衡量学生，用发展的眼光看待学生，倾注自己的全部情感，换回学生真心的拥护和爱戴。对暂时学习困难的学生，更要持宽容的态度，不厌弃，诲人不倦，耐心帮助，期待进步。爱学生就不会发生体罚和变相体罚学生的事情。课堂中的德育，其实，所有的学科都应与思想品德课进行学科整合，每一个学习内容都有德育教育的体现。生活中的德育，在小学生中，真正有效的德育应该为学生日常生活中的道德行为，而且这种道德行为是发自内心的自觉行为，为使学生具有一个良好的品质，老师必须对学生进行道德教育，耐心细致，潜移默化地塑造学生的美好心灵。也不可忽视家庭对学生的影响，所以老师还应该充分利用家长会的机会反馈信息，并利用《素质报告手册》和家长及时联系，为学生营造更好的成长环境。学校组织的各种集体活动也是其中的一个重要环节。
二、理解是热爱学生的基础
理解学生就是要走进学生的心里，洞悉学生的喜怒哀乐，了解学生的兴趣爱好，适应学生活跃的思维和变化的情绪;理解学生就是不用成年人的眼光看学生，教师以孩子的心态看待孩子，以宽容的态度对待学生，站在学生的角度看待学生的需求和期望;理解学生就是不对学生的所作所为求全责备，而是对学生的一点点成绩给予充分的肯定，在学生的学习或者生活出现困难时及时送上精神和物质的援助。教师真正理解了学生，在学生学习成长中出现困难时给予理解和帮助，就能化解学生一时的焦虑和胆怯，学生也必定会把教师视为自己永远的朋友。
三、尊重学生是成为优秀教师的前提
小学生是公民，他们有一定合法权益和人格尊严。尊重学生首先要承认学生作为“人”的价值，也就是承认学生作为“人”的一种文化存在，就是要尊重学生的人格尊严。“蹲下来跟学生说话”，要少一点教育者的威严，多一点慈母般的温和;少一点公众场合的批评指责，多一点两人世界的情感交流。要满腔热情地给予鼓励和肯定，使学生对自己充满信心;要千方百计为学生创造机会和条件，让他们品尝成功的喜悦。尊重学生还要尊重学生学习的主体地位，不断增强学生的主体意识。要彻底改变教师主宰课堂的现象，使传统的严格意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。只有尊重学生的人格和学习的主体地位的交往，才是真正的平等交往。
四、教师言谈举止是学生的榜样，示范是师德的具体表现
黑格尔说“教师是孩子心中最完美的形象”。模仿是小学生良好学习和行为习惯养成的重要途径，教师的“偶像”示范作用影响学生的一生。学校里的小学生、小事、小节，必须用教师的大德来哺育和感染，才能培养出参天大树。因此，无论是数学教师的简单的加减乘除，语文教师的听说读写，美术教师的画画写写，体育教师的蹦蹦跳跳，音乐教师的唱唱笑笑等等，一言一行，一举一动都应当成为楷模。一是仪表示范，教师随时随地都要给学生留下端庄的仪表、朴素干净、整洁大方的形象。二是语言示范，脸上表情写满了一个人的情绪。我们工作对象是有生命、会思想的孩子，教师应时时以饱满的情绪、高涨的热情去感染每一个学生。三是性格示范，教师良好的性格是积极的教育因素，性格是身教的重要方面。教师对现实生活持积极乐观的态度有助于培养学生关心社会、热爱生活、尊重他人的品格。教师有稳定的情绪，有助于提高自我教育的能力，教师坚韧的意志，有助于学生形成坚毅的品格和科学的世界观、人生观。四是行为示范，教师的行为应充分表现其教育性，在讲课时应体现语言美，操作时表现出协调美，板书时表现出文字美，教态中展现气质美，运动、劳动和其他活动中的动态美，让学生在潜移默化中接受教育。五是人格示范，学生是教师的镜子，教师的人格时时处处影响着学生。教师要做到诚实守信，求真求直。要按照我校的教师行为准则的要求。凡是要求学生做到的，教师必须做到;凡是学生能做到的，教师必须做到。凡是答应学生的事情一定保证做到、做好，决不失言。小学教师的事业就如同泰戈尔说的“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”
小学教师就应像那最早露出泥土的一片嫩叶，在点点滴滴中体现教师的高尚师德，促进学生的发展成长。
教师职业道德有关的论文篇二
《教师专业发展与教师道德》
摘要：教师的道德与教师的专业发展有着密切的关系，教师的道德本质上是在教师专业发展下自我实践而成的产物。教师的道德要成为其个人的实践理性，是需要借助于教师的专业发展，虽然在一定程度上教师道德是独立存在的，但是它更多的是对教师专业发展的依存性。本文就教师专业发展以及教师道德方面做出浅谈，阐述教师专业发展是其实现教师道德自我塑造的现实途径。
关键字：教师专业发展;教师道德;自我塑造;教师专业化
中图分类号：G451文献标识码：A
0前言
现在教育界出现了一些教师的不道德行为通常表现为以权谋私，对学生进行体罚，对工作散漫等。对于这些教师不良行为，有一部分学者认为是由于社会的不良风气延伸至校园所引起的，其不道德行为的根源归根到底都是出自社会的变化，由于在近几年来市场经济急剧增长所带来的负面影响，导致了社会上很多人的价值观出现了明显的变化，个人利益观念的转变，致使教师的不道德的行为出现。有一部分学者认为，要改变这种现象首先要切实改善教师的待遇，其次是要提高社会的整体道德风气，最后要对教师进行教育。
但是教师不道德的行为真的是来源于社会的环境影响吗?那么教师的道德又从何而来?改善教师职业道德的现状的对策又靠什么呢?面对这两个问题，一些学者的说法确实是让人有所质疑。
1教师道德从何而来
在学者上述的阐述中存在着一定的矛盾点，在一部分学者的观点中阐述出了社会的变化，社会上的道德变化导致教育上出现腐败，以及对教师的保障不足等原因，导致了教师不道德行为的出现。然而出现不道德行为的只是一部分的教师，而很多教师都是甘于清贫对于教育事业是无私奉献的，这部分尽职尽责的教师一直坚守着其教师道德价值观。为什么在同样的社会环境的影响下，同样的经济保障的条件下会出现两种截然不同的选择?
在哲学上“内因是变化的根据，外因是变化的条件。”在理论上对与道德的形成一直有着一因论、二因论以及三维论等结构的学说，但是这些观点当中都忽略了一个重要的因素就是人的主观这个主体，忽视了道德形成的主体作用还是人的意识。人的意识不是被动的，它具有主观性，不会消极地接受外界所带来的客体影响。因此一部分教师可以选择清贫地贯彻其高尚的教学道德，这就充分地说明了人作为道德形成的主体，具有选择性。
除此之外，在提高教师道德的角度上，实行“改善教师的待遇”的方法是一个模糊的概念，要改善到一个什么样的水平?这个做法又是如何切实改善呢?在对改善教师的待遇从而提升教师的道德水平这个观点根本就是对于教师职业的曲解，教师的生活可以是清贫，但是其精神与灵魂却是富有的，这才是教师的道德。
因此，笔者觉得在提高教师道德水平上，社会对其的影响也不是其主要的影响因素，改善教师的社会待遇入手也并非是一个治本的方法，教师本人才是提高教师道德的第一责任，对于如何改善教师道德这个问题而言，第一因素还是要做好教师专业发展的工作。
2教师专业发展是教师道德自我塑造的现实途径
2.1教师专业发展涵盖了教师道德塑造的全过程
在教师的专业发展的过程中可以划分为很多个阶段，一般可以分为教师入职前的教育发展阶段、教师入职发展阶段以及在职提高发展阶段。在教师专业发展的每一个阶段中不但是教师对专业知识以及自身能力的提升过程，更是一个教师道德自我塑造的过程，在整个职业生涯当中随着自身的专业发展而使自身的教师道德逐渐趋向成熟。因此教师道德是在教师的教学的生涯中不断修养而成的一种内在的品质，它在入职前就开始塑造，专业发展涵盖了教师道德塑造的全过程。
在教师入职前的教育发展阶段中，在一些师范大学会以校园文化氛围以及校园的管理文化等方面对准教师进行培养，使其真正认识到教师职业，激发其教师道德萌芽。在入职前的教育发展阶段重视实习基地的选择，能够使师范生在“教师情结”的熏陶下灵魂受到洗礼，使其明白教师的职责所在，这是教师道德塑造的前提。
在教师入职发展的阶段，很多新任职的教师都会遇到很多问题，例如个人的教学效能水平问题对于新任职的教师来说不会很高，因此表现出来的个人教学情况并不是很理想，而面对这些问题的时候会对教师的教育态度造成一定的影响。在这一个阶段通常会表现为职业的强烈焦虑感，在这个过程中教师道德的自我塑造应该要注重其专业的深化学习，对于专业发展可以与老教师进行互相的交流，在很多教学机构当中都会设立一些专为新教师解疑的聊天室，并重视其培训，在教师专业得到发展的同时，能够有效缩小教师的理想与现实教学实践的距离。从而克服道德困境中可能出现的困难，实现教师道德的自我塑造。
2.2教师专业发展范式转化为教师道德自我塑造提供了切实的可能
在传统的教师专业发展模式上看主要是两种，第一种是所谓的指令性专业发展模式，一般是由地方政府所发起。第二种是遵循师范大学所提供的课程以及讲座等形式发展的模式。但是无论是何种模式，其教师专业都存在着被动性。在近年来随着教师专业发展的研究被逐步深入，其范式发生了转化，其发展范式正在从传统的“技术熟练者”向“反思性实践者”的范式转化。这样的模式转化从一定程度上改变了过去的过分依赖外在力量的情况，拓宽了教师的自我专业发展的道路。教师专业发展范式的转化对于教师道德的自我塑造更适合，一次次的反思以及实践实质上就是教师道德在不断成长的过程。反思与实践以及在跟其他教师的相互合作、彼此交流的过程中使自己的教师专业得以发展，教师道德的成长也趋于成熟。
3结语
教师道德培养的过程，就是所谓的“凝道成德”的过程。在过去的教师道德形成是自然而成的，因此很容易受到外界的一些不良环境的影响，这也是由于其主体意志得不到体现的原因。而从教师专业发展上进行教师道德的自我塑造，不但能够深化教师自身的专业知识，还能够从中为教师道德提供一个成长的环境。教师专业的发展激励着教师的教育实践，在专业发展的过程中会使教师将社会道德的职业规定从外在于己的力量深化为内在于自身主体的获得性品质。
在教师专业发展中将教师道德从社会上的纯粹理性转变为教师自身的个人实践理性的过程，也就是教师道德自我塑造的过程。教师道德的发展就是将这种个人实践理性升华为一个群体，成为一个教师群体自觉遵守的纯粹的理性。
参考文献
[1]经柏龙.教师专业素质的形成与发展研究[D].东北师范大学，2008-10-01.
[2]王立国.基于教师专业发展的教师素质标准研究[D].西北师范大学，2007-06-30.
[3]赵治国.教师专业发展与教师专业道德建设――教师生涯发展阶段的视角[J].中国德育，2009-01-15.
[4]陈玉梅，查啸虎.教学反思与教师专业发展[J].天津师范大学学报(基础教育版)，2003-09-25.
[5]王清风，杨菊香.论教师职业道德与教师专业发展[J].青海师范大学学报(哲学社会科学版)，2008-03-15.