浅谈巧用课堂即时评价优化思想品德课堂论文
课堂即时评价就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度，方法，效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈，激励，调控和导问的作用，帮助学生后继学习。以下是今天小编要与大家分享的：浅谈巧用课堂即时评价优化思想品德课堂相关论文。内容仅供参考，希望能帮助到大家!
浅谈巧用课堂即时评，价优化思想品德课堂全文如下：
摘要：新课标指导下的思想品德教学，注重学生在课堂教学中的主体地位，一堂精彩的思想品德课应该是学生积极主动参与、教师与学生有效互动的过程。在课堂中要让学生变得积极主动，课堂即时评价是一个不容忽视的重要环节。做好课堂即时评价，能够极大地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，营造良好的课堂学习氛围，使思想品德课堂得到优化，本文主要就教师对学生在思想品德课堂上的即时评价这一问题进行了现状与策略的研究。
关键词：课堂;即时评价;问题;对策研究
在平时的交流学习中，我们在一些课堂常听到这样的思想品德课：教学设计精美，授课思路流畅，课件制作华丽，教师激情讲授。本以为会是一堂非常精彩的课，但实际却与之形成鲜明对比，课堂气氛沉闷，学生状态低沉，教学亮点不多，感觉整堂课似乎就差了那么一点点火候，课堂就将升华到另一个境界。可教师穷尽其力，用尽十八般武艺，这锅课堂之水始终没有沸腾起来。那么，这最后一把柴火究竟该添在何处呢?我认为，最主要的原因应该是教师的课堂教学即时评价功力不够，导致课堂效果不如人意。
一、课堂即时评价涵义及其重要性
课堂是教师与学生之间、学生与学生之间互相交流、思维火花互相碰撞的平台，学生是课堂的主人。在课堂中，能否充分地调动学生的学习兴趣和学生学习的积极性，能否让学生达到学习目标，教师的课堂即时评价在其中发挥着极其重要的作用。课堂评价是课堂中对学生学习过程与学习结果的指导、评判，它的目的在于激励、促进每个学生的发展。恰到好处的教学评价，不仅能够激发学生的智慧，使学生的思维不断迸发出智慧的火花，而且还能帮助学生全面准确地认识自我，学会生活，有利于培养学生良好的思想道德品质。而不恰当的评价则会适得其反，产生不利于学生发展的影响。
“课堂即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用” 。由于初中生的世界观、人生观、价值观尚未发展成熟，他们的行为习惯、学习态度、学习兴趣容易受到外部环境的干扰和影响，尤其是容易受到来自教师评价的影响，因此，课堂即时评价对学生课堂学习效率有着很大的影响。教师在对学生进行课堂即时评价时，如果是采用的科学的、恰当的、以学生的发展为本的语言，就比较容易激发学生学习思想品德的积极性和主观能动性，这样不仅可以使教学质量得到提高，而且更重要的是，有利于帮助学生养成认真听课、独立思考、独立完成学习任务的学习习惯，有利于帮助学生培养积极乐观、奋发向上、锐意进取、勇于探索的学习精神，有利于帮助学生提高发现问题、解决问题的学习能力。
二、课堂即时评价现状
有教师认为，教学即时评价这仅仅是对学生学习情况的反馈，研究的价值不大。但是据我的观察，当前思想品德教师在课堂教学中，对学生的即时评价很多都是随意性的，缺乏有效性，影响着教师的“教”和学生的“学”。那么，究竟存在哪些问题呢?
第一，评价不准确，缺乏针对性。有些教师缺乏课堂调控技巧与应变能力，当面对学生纷繁复杂、五花八门的回答时，难于应付。于是无奈之下，只好用“恩”、“哦”等语气词来应对学生的回答，当学生回答不够准确时，往往只会说“请坐下，来，谁还会回答(谁知道)?”或者说：“这样啊，来，××同学，你来回答一下!”等等。还有些教师会经常用“你的想法很好”、“你做的真棒”，“你说的不错”以此来表示对学生观点或表现的认可。这几种评价有一个相同之处，即教师没有真正对学生进行评价，因此从老师的这类评价性语言中，学生根本无法获得有效的评价信息。即使像“好的”这类评价性语言，表面上看似在对学生的回答给予肯定，但因为教师没有给出学生好在哪里的任何信息，所以根本无法断言自己的回答到底是好是坏。
第二，评价层面单一，重问题不重学生。《思想品德课程标准》提出了三维课程目标，即：情感、态度和价值观目标，知识和能力目标，过程和方法。要对学生做出准确的评价就应该从这三个维度进行评价。然而在平时的教学中，多数教师对学生进行了评价，但教师对学生的评价仅仅是针对学习结果(答案)进行的评价，缺乏对学生学习过程与方法、学习习惯、学习态度、课堂参与程度以及创新能力等方面的评价。
第三，评价方式单一， 评价面窄。教师的课堂即时评价方式单一主要体现在以下两点：首先，教师多数是对学生进行口头语言评价，但没有结合相应的肢体语言，这就导致有些教师的课堂即时评价甚至是整个课堂氛围显得比较沉闷，没有灵气，让人觉得教师似乎没有百分之一百的投入到课堂当中。其次，还有不少教师把课堂即时评价仅仅理解为是教师对学生的单边活动，而学生与学生之间、小组与小组之间的多边互动评价显然不足。对学生的评价面窄主要体现在只对少数学生(回答问题的学生)进行评价。我们都知道，课堂上的时间是有限的，只有40分钟的时间，课堂上不可能每个学生都能回答问题，一般来说只有一些同学能回答问题，但并不等于只有这些学生能回答问题，还有些同学比如说举手但没有被抽到，还有些因为胆小等原因知道答案想回答却没有回答的学生，还有在课堂上表现的很好的学生，特别是那些平时性格内向、少言寡语的学生，这些学生都是需要我们去评价鼓励的，但往往我们忽视了或做的不好。
三、课堂即时评价策略
为了更好地提高教学效率，优化思想品德课堂，我们要巧用课堂即时评价，在课堂即时评价时应该做到以下几点。
第一，评价语言应该准确、简洁，具有针对性，让学生听得明白。
教育学家布莱克•威廉提出，“有益的教师反馈应该是：具体的、描述性的和及时的。 ” 教师应该客观地评价学生的长处和弱点，语言必须清晰、简洁、明了，你想要强调的地方，一定把它讲清楚，让学生听明白。除了语言要简洁之外，评价语言还应该准确，准确是评价语言的灵魂，没有这个灵魂的存在，哪怕你的评价语言讲得再生动、再华丽，你的评价语也将失去生命力，显得苍白无力。因此，教师给予学生准确的评价，显得非常重要。既不能一味盲目地积极评价(好评)，也不能盲目的负面评价(批评)，我们对学生的评价一定要让学生知道，到底哪里好，哪里不好;哪里对，哪里错，甚至好坏、对错的原因。同时，教师给予准确有效的评价反馈还应及时运用建构性的语言给学生以明确的建设性意见。而这种建设性意见一次只能集中于对学生某一个学习点的改进上，不能一次性提出太多，否则会适得其反。
记得在某一中学听过八年级思想品德《保护个人隐私》这一节课，当时思想品德教师提了一个问题，“保护个人隐私，我们该怎么做?”一学生非常积极，踊跃发言，答道：“我认为，保护个人隐私，首先应该不要到处宣扬自己的隐私，其次当自己的隐私权受到侵害，要懂得运用法律武器依法维护自己的隐私权。”老师听了学生的回答是这样评价的，“说得非常好，表述也非常流畅，但对于这个问题，答得还不够全面，刚才这位同学是从行动这个角度作答了，但其实我们还可以从另一个角度加以补充，换一个角度想想，或许会有什么新发现，我们还可以怎么做?”那学生听了老师的评价反馈，立刻又站起来答道，“思想上，我们应该增强法制观念，……”这位老师的评价就非常到位，先评价了学生的回答，然后提出建议怎样回答才更加全面，启发学生去思考，所以学生很快地加以完善，回答出比较全面准确的答案。
第二，评价内容要立体多维，目中有“人”。
课堂教学的主要目的是帮助学生实现一系列既定的学习目标。新课程标准有三维目标：情感态度与价值观;知识与能力;过程与方法。即时评价就应该从这三方面进行评价，除了评价学生对基本知识和基本技能的掌握之外，还应该从学生的学习态度、学习习惯、情绪表现、情感意识、意志品质等非智力因素方面进行即时评价。从学生长远性的发展角度来看，从非智力因素方面对学生给予即时评价，显得更为重要。因为它直接影响着智力各不相同的学生的正常的、全面的、良性的发展。在教学中我们常常会碰到这样的学生，总是认真思考问题、回答问题也很积极投入，可是回答问题时说得要么不完全对，要么完全不对，就更别指望他能谈得有多精彩了。当我们面对这样的学生的时候，教师即时评价的语言就绝对不能仅仅针对他回答的答案，而此时应该关注学生参与的状态，这要比评价他回答的答案要重要得多。
如果教师仅仅针对其回答的答案进行即时评价，这很容易挫伤学生的学习积极性，使其自尊心受损，经常接受这样的评价会让学生产生消极的态度，长此以往，这种消极的态度主宰了学习体验，将非常不利于学生的发展。有这样一个故事，一堂手工课上，一小朋友刚拿出一个用纸折的手工作品——小鸭子放在桌上，就引来了同学们的一阵哄笑，原来他折的小鸭子是那么的难看。老师看见了，就将之前小朋友折的两只小鸭子拿出来放在桌面上，说：“大家看，这是他第一次和第二次折的小鸭子，这个新折的虽然仍然是那么难看，可这位小朋友很认真地去折，而且新折的这个和之前折的两个相比，它们已经好多了，我们是不是应该给这位小朋友掌声呢?”听了这话，谁还有理由去嘲笑那位小朋友呢?顿时，教室响起了一阵热烈的掌声。这位老师从小朋友的学习态度方面进行评价，并选取了正确的方法比较法进行评价，不仅仅使这位小朋友赢得了同学们的掌声，而且让他由此事赢得了信心。
第三，评价语言要将有声语言与肢体语言相结合，采用多向立体互动评价。
经验丰富的教师可以结合有声语言和肢体语言，结合预设语言和即时语言，并且依据学生反馈回来的内容或者突然发生的状况，随机应变，巧妙应付，及时改变最初的预设语言，有创造性地给予学生准确的评价。假如能够在运用有声语言评价的同时，恰当地加以肢体语言，那么就可以充分地调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，较容易地将课堂推向高潮。记得有位思想品德教师上《悦纳自己》一课，其中设计了有一个环节是“寻宝摘星”,即让学生找一找自己的优点。学生举手发言时，有位学生找出了自己的七个优点，教师一边高兴地说：“非常好，你找到这么多的优点，祝贺你，我真为你感到高兴。”一边伸出双手与学生热情相握，学生此时此刻非常得激动与高兴，也很自豪，很郑重地与老师握手。接着，又有一位学生汇报说她找到了九个优点，这时教师满脸笑容，走到学生跟前，然后，他出乎意外地对学生说：“very good，祝贺你，怎么样，来，拥抱一下!。”接着师生俩亲切地拥抱，顿时，教室里想起了非常热烈的掌声，在不知不觉中，便生成了课堂的高潮，而且因为老师的表扬加上亲近的举动，师生的关系更为融洽了。
随着新课改的不断深入，做为思想品德教师，我们应该认真钻研，努力学习，掌握并运用好课堂即时评价这门艺术，优化思想品德课堂。相信，只要思想品德教师能够在课堂上善于倾听、在生活中注重积累、在实践后不断反思，灵活巧妙地运用好课堂即时评价，学生会因你的评价而一次次惊喜、一次次进步，教师也会因自己的评价而一次次享受课堂、一次次收获，那时，课堂之水便会真正沸腾起来，你也将成为教坛中的一颗闪耀的明星。