什么是体育课程论
20世纪90年代以来，国内外教育理论在社会学迅猛发展的冲击下，逐渐形成了新的教育理念的“革命”。而体育也是学校教育的一方面，但并未引起重视。什么是体育教育课程论呢?下面就让小编为大家介绍一下吧。##体育课程论知识：教育课程论
一、主要叙述当前课程改革的热点问题
1、课程决策权力与主体的关系
我国的基础教育体育课程设计也是如此,课程决策权力,仍然掌控在只有行政决策和专家主体手中,没有体育教师(中、小学体育教师“简称教师”) 、学生、家长和社会人士的分享和参与。当前体育课程改革中课程决策权力重心要切实下移,使不同的课程主体真正分享课程的权益。在国家已推行的三级(国家、地方和学校) 决策模式的基础上,建构一种多元化的体育课程决策机制,充分调动体育课程各主体的能动性、积极性和创造性,共同促进我国基础教育体育课程深化改革极为重要。
2、体育课程继承与超越的关系
我国当前的基础教育体育课程改革,没有很好地处理好继承与超越的关系。体育课程改革要科学地继承前人的成功经验的基础上,根据现代教育思想、理念和价值观,赋予新的内涵,按照体育课程教育的本质和规律,继承过去经验,结合现实需要,即教育和学生身心发展需求,正确地处理好继承与超越的关系,引导体育课程改革的和谐发展,这是我们认识和处理当前基础教育体育课程改革问题时,应当着眼的基础。
3、体育课程引进与本土的关系
纵观我国学校体育课程发展的历史轨迹,体育课程引进是从上世纪初开始的,前后引进了欧洲德国和瑞典的体操、日本军体操、欧美自然主义体育思想和现代体育教材等;新中国成立后引进了前苏联的课程模式;到上世纪80 年代末引进日本的“快乐体育”;90 年代初引进“成功体育”;90 年代中期引进“终身体育”理念等。在90 年代末和本世纪初,引进所谓的美国和日本等“体育(与健康) 课程”等。新一轮体育课程改革引进了所谓的美国和日本等所谓的“体育(与健康) 课程”。从体育课程概念命题的不准确,导致体育课程范畴不确定和内容宽泛不堪重负,使广大体育教师在实际工作中带来了许多困惑。所以要批判性地引进国外体育课程思想和理论,引进的目的是为本国体育课程教育现实服务,解决本国现实中存在的问题,利于体育课程改革的健康发展。因此在体育课程改革中要处理好引进与本土的关系,立足本国,着眼世界,科学引进,批判吸收,有机结合,服务于现实体育课程发展需要。这既是历史的经验,也是当前进一步深化体育课程改革中,应当调整的思维观和方法论问题。
体育课程论知识：体育课程与教学的关系
关于课程与教学的关系, 国外许多学者作过精辟的论述。如美国学者塞勒认为, 课程是一幢建筑物的设计图纸, 教学则是具体的施工; 课程是一场球赛的方案, 教学则是球赛具体的过程; 课程可以被认为是一个乐谱, 教学则是作品的演奏。同一个乐谱, 不同的指挥和乐队演奏的效果不同。我国学校体育课程和教学的研究, 至今仍然没有完全摆脱前苏联体育教学思想的束缚，其观点是把学校体育、体育课程和体育教学等这些不同范畴、不同层次的问题混为一谈。有学者根据现代课程论和教学论的基本观点来论述体育课程与教学的关系。
(1)体育课程设计与教学在性质上的关系：体育课程设计与体育教学活动, 两者有着密切的关系,但是两者在性质上是有区别的。体育课程设计为体育教学提供方案和蓝图, 主要由行政和决策部门操作,所以更多的带有国家行政部门的决策性质体育教学是学校和教师根据体育课程计划和目标要求,根据具体教育主体的需要和教材特点, 由学校和教师设计,并组织进行的一种具体的施教活动, 它是把体育的价值、课程目标和要求, 通过教学活动过程进行具体的体现和落实,完成特定的教学目标。
(2)体育课程设计与教学在功能之间的关系：体育课程设计对体育教学总体上提出宏观计划、标准和要求, 并起到指导和制约作用。因此, 体育课程所规定的目标、内容、范围、计划、进程和标准, 对不同教育阶段、各类学校的体育教学工作和教学对象, 所开展具体的体育教学和课外活动起到直接的导向、依据、测度、目标的作用。
(3)体育课程和教学的本质关系体育课程的本质是主体从主观上设计预期对学生所要产生的理想作用, 而体育教学的本质则是主体经过主观上努力, 通过一定的行为方式, 对自身所产生具体的实际作用。两者相互联系，相互制约，不可分割。
(4)体育潜在课程与教学的关系.体育课程分为潜在课程与显课程，从他们的功能来看, 两者相互弥补, 相互促进, 通过两者很好地结合, 才能真正发挥出体育课程的整体教育功能，这就是潜在课程的正向功能。潜在课程的负向功能由于受外部因素对学生的思想、认识、情感、行为等方面的影响而产生波动, 这些因素与教师原设计的教学目标不一致时,潜在课程也有负向功能, 学生很可能会出现抵触情绪甚至消极对抗的行为方式, 这时要求教师即时进行启发、诱导、教育学生, 化解和消除心理上的障碍, 稳定思想和情绪, 使他们全身心尽快投入到教学之中。在现代体育教学中, 科学的设计、组织和运用好潜在课程因素, 才能达到体育教学的自然和社会双重性教育的目的, 才能充分发挥出体育教学的综合教育功能, 才能更好地贯彻落实素质教育和创新教育目标。
结论： 一体育课程设计是总体方案和计划。体育课程设计的好坏受决策者和设计者们的体育课程思想和认识水平的制约。体育课程对体育教学起到规范指导作用, 体育教学是具体的落实课程目标的实践活动; 科学有效的体育课程设计, 是取得良好体育教学结果的必要前提。体育课程教育能否取得良好的预期结果, 最终还要靠教师对有关教学要素的组合和调控能力, 即教师的教学经验和教学的创造性艺术水平等。二体育课程就像是对学生实施身体教育工程的方案, 体育教学是对这项工程实施的具体过程。虽然两者不属于同一层次的两个问题, 但是两者客观的存在着内在必然联系。因此, 要搞好体育教学, 首先要做好体育课程设计, 良好的体育课程设计, 必须靠科学的体育教学过程来完成。这就是体育课程和体育教学相互联系, 相互作用, 又相互区别, 相互制约对立而又统一的辩证关系。