中日小学教育对比论文
小学教育是一个国家教育中基础中的基础，是基础教育中重要的组成部分。中国的教育在很多人看来属于应试教育，没有达到真正的教育育人的目的，而日本的教育则更倾向于西方化。下面是小编给大家推荐的中日小学教育对比论文，希望大家喜欢!
中日小学教育对比论文篇一
《中日小学教育对比研究》
摘要：教育在国家和个人的生活中占据着越来越重要的地位，中日两国为了国家的发展、人民的进步，将教育放在至关重要的位置。中日两国虽然都极力发展教育，但是在教育理念、教育基础、办学特点和教师制度等方面存在着在差异，两国依据本国国情发展本国教育。
关键词：教育理念;教育基础;办学特点
教育是一个国家的根本，不仅仅对个人的发展有影响，也对一个国家和民族的发展起着重要的作用。但是每个国家的国情不同，所以对于教育的的理解及其实践也是各不相同，因此其所呈现的结果也是有分别的。中国和日本都为亚洲的国家，但是中国和日本的教育政策以及教育理念却存在着很大的不同。小学教育是一个国家教育中基础中的基础，是基础教育中重要的组成部分。中国的教育在很多人看来属于应试教育，没有达到真正的教育育人的目的，而日本的教育则更倾向于西方化。
1、教育理念
中国比较重视输入式的授课理念，其表现了我们教育的优点，学生的基础扎实;但是中国学生在接受新事物方面时总是会存在畏惧心理，创造能力比较差，无论是课后作业，还是关于设计报告，期中、期末考试等，中国的教育视角即为答案的标准化，还有成绩的高低。中国的小学教育不是很重视学生的动手能力以及实践中的创造性思维。
日本十分重视儿童的礼仪教育、自立教育、抗挫折教育、创新教育。日本孩子文明礼仪行为已成为他们的习惯，无论是在家里还是在外面，处处可见日本孩子的文明礼仪。日本家庭从小培养孩子自立、自主精神，大部分家庭要求孩子做家务劳动，让他们做力所能及的事情，减轻家人的负担，同时也锻炼了孩子的能力。
2、教育基础
中国的文明历史已有五千多年，而中国的教育也存在着五千多年，中国的教育史是漫长的，但是其中影响最深远的还属儒家思想，儒家思想存在于中国人的生命之中，影响着中国人的教育发展。儒家思想是中国教育的最强大的根基，是中华民族在思想上，乃至领土上保持独立的重要因素。儒家思想的强大影响力到今天仍发挥着巨大的力量。儒家思想较重视教育，其教育教学方法也沿用至今，儒家思想注重礼教，道德，仁义，要求自觉遵从真和善，这不仅对中国的教育影响深远也对塑造良好的国民素质有着重要的影响。中国之所被视为礼仪之邦这与儒家思想有着不可分割的关系。
日本自明治维新以后，为赶超列强，日本借鉴西方诸国以法治国的经验，先后学习法国、美国、普鲁士的教育制度，步步西洋化的结果就是最终寻找到适合日本国情的教育制度。日本面向21世纪教育改革的基本目标是，使之具有丰富的人性，充满生机的健康体魄，具有自己发现问题、自己学习、独立思考、自主判断与行动、妥善处理问题、克己自律、善于与他人协调以及迅速准确地适应社会变化的能力。从其教育这目标中可以看出日本非常注重人的全面发展，注重国民独立意识的养成和集体主义的培养。
3.办学特点
根据《宪法》中国实施的是小学义务教育，小学修业年限为六年或五年。但是各个省、自治区、直辖市可以根据其实际情况确定其行政区域内的小学修业年限。在此期间，学生免费享受受教育权利，而且学校大都是公立学校，管理相对严格。义务教育以普通教育为主，注重科学文化知识的传授，统筹安排教学内容，从整体上培养小学生的学习能力，掌握基础知识的能力，并且小学课程安排比较全面。中国的中学教育存在着较大差别，学生如果想要进入到好的中学就需要有好的小学成绩，所以中国的家长在小学期间就非常注重孩子的学习成绩。在这种升学的压力之下，中国的小学生就需要做一名成绩优异的好学生。
日本的所有教育机构均可以分为国立、公立和私立三种。国立学校就是由中央政府直接管理的学校，公立学校是指由各个地方政府(都、道、府、市、县、区)管理的学校，私立就是私营的学校了。所有学校基本上都是每年4月开学，每学年有三个学期，春、夏、冬三个假期，合起来两个月左右。此外，每年还有十几个全国公休日，学期开始和结束的时候，学校往往减少上课时间，所以总的来说假期比较多，学习时间不是很长。
4.教师制度
我国从2009年启动中小学教师职称制度改革试点，2011年起试点范围开始扩大。这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。在职称等级上，设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。统一后的中小学教师职称(职务)分别与事业单位专业技术岗位等级相对应：正高级教师对应专业技术岗位一至四级，高级教师对应专业技术岗位五至七级，一级教师对应专业技术岗位八至十级，二级教师对应专业技术岗位十一至十二级，三级教师对应专业技术岗位十三级。
2002年，日本教育改革国民会议提出“建立教师努力能够得到回报的评价体制”的建议。2003年，日本文部科学省确定到2005年完全实施新的人事考核制度。今年初，教育再生会议再次强调“实施反映家长、学生意见的教师评价”;“对公立学校的优秀教师，在工资、晋升、津贴方面予以优待”;“明确教学能力不足教师的认定基准，对无法改善的予以清退”等，在公立学校教师中全面引入竞争机制。现在，日本还在不断提高教师资格证书的要求，实施教师资格更新，实际上就是为了抑制非教师教育类大学的仅仅为了取得教师资格而设置的课程，从而进一步实现教师教育的专业化。
经过长期的教育实践之后我们发现，基础教育在教育事业中占有极其重要的地位，它对小学生的培养是要达到“有理想、有道德、有文化、有纪律”的范畴，并最终以社会公民的形态存在。因此，在教育改革的过程中，要十分重视全而培养受教育者的高尚的思想道德情操，使其能够最终具备丰富的科学文化知识和身心素质，并能够通过较强的实践与动手能力为社会的发展和进步服务。
参考文献：
[1]李佩芳.小学教育改革的途径与启示[J].国外社会科学，2013.NO.06
[2]达瓦策仁.中国和蒙古小学教育制度比较研究[D].哈尔滨师范大学.2012.
[3]卢盈.中日教育督导制度比较研究[D].河南师范大学.2012