人教版五年级语文下册自己的花是让别人看的教学设计
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《自己的花是让别人看的》是季羡林先生在哥廷根时创作的一篇文章，五年级语文老师要如何上好这一课呢?小编在此整理了人教版五年级语文下册自己的花是让别人看的教学设计，希望大家在阅读过程中有所收获!
人教版五年级语文下册《自己的花是让别人看的》教学设计1
教学目标：
1、理解课文重点词语的意思，读懂课文，有感情地朗读课文。
2、联系上下文理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语意思。
3、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
课前准备：
1、德国风光片;2、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的画面;3、课件
教学流程
一、谈话导入，引导学生感悟课文
1、谈话导入：今天我们又开始了我们的语文之旅，去领略多姿多彩的外国风光、异域文化。今天我们将到达的城市是——哥廷根，这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学。这所大学已经孕育了32位诺贝尔奖的得主。早在1935年，我们中国也有两位有志青年，带着祖国的期望和自己的宏志，求学于哥廷根大学。其中一位就是我们北京大学教授──季羡林先生。当时他才25岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。1980年，35年后，当他再次踏上第二故乡，感慨万千。后来写下了今天我们所学的这篇课文。(齐写课题《25、自己的花是让别人看的》齐读课题。)
2、初读课文，整体感知
作者四五十年以前到德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊，四五十年后作者故地重游时发出这样的赞叹——多么奇丽的景色!多么奇特的民族!幻灯出示这句话。你能从文中找出来并像作者当年一样发出这样的赞叹吗?(引导学生读句子)
3、这句话那么美，面对这句话，你能提出一个有意义的问题吗?
[这一环节让课文因成为一次文化之旅而变得灵动起来，抓住文中最有了代表意义的一句话，对理解课文内容也有很大的帮助，从而培养学生根据需要迅速捕捉到重要信息，并学以致用。]
二、细读课文，感悟异国风情和独有的民族文化。
(一)细读课文，感悟异国风情
1、请同学们自由读课文，边读边思考，从课文的哪些语句中体会到景色的奇丽，又是从哪些句体现民族的奇特?你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。
(学生自由读课文，教师巡视。)
2学生交流。
3幻灯出示：我从“ ”这句话感受到景色的奇丽。
4、根据学生的汇报，幻灯出示句子。进行品句感受景色的奇丽。5、幻灯出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。就这一句话，你是怎么感受到景色的奇丽的?
学生汇报：“ ”词语让我感受到 。
引导学生有感情地朗读句子。
5、课件打出红色字：花团锦簇，姹紫嫣红)生：齐读词语“花团锦簇，姹紫嫣红，”。
6、师：请大家想象一下，在你眼里，“花团锦簇，姹紫嫣红”，是怎样的景象?学生汇报后，引导学生读出景色的奇丽?
我们从哪里看出来的，要从书上找到依据，具体的词语或者是哪句话，这些都是比较好的读书方法。请大家练着读读这奇丽的景色。7、你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色?我请一名同学读，大家一边听一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?一会请你描述一下。
学生汇报。
8、出示课件，大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。请你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光。你们想不想美美的读一读?(学生读文)
9、谁能自己给大家读一读，读书太重要了，一个语文素养高的人，必定是朗读水平高的人。
(二)细读课文，感悟独有的民族文化。
1、师：刚才我们感受到了景色的奇丽，你从哪体会到了这个民族的奇特?让我们接着交流。
生：我从第二自然段：“家家户户都在养花……他们把花都栽种在外面，不像我们中国人把花养在屋子里。“这让我感受到民族非常奇特。
2师：当时的作者有怎样的体会?(很吃惊)很不理解。
3他们民族的奇特让我们也很“不理解”。他们把花养在窗子外面，是不是不喜欢花呢?
学生汇报。
4、师：我们养花是为了自己看，那季先生初到德国，看到德国人这样的养花，花朝外开，把最美的花让别人看，心里很吃惊就不难理解了。就让我们把这种感受通过朗读表达出来，读出吃惊和不理解。
学生自由练习朗读
5、自己养花却让别人看，你说奇特吗?
6、师：还从哪看出这个民族的奇特?
学生汇报
7、师：你们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深地打动了我们，他们的这种境界就是“人人为我，我为人人”
(三)细读课文，感情渲染。
1、正是有了这样的一种境界，使我们见识到了这样奇特的民族，请大家读。(课件出示的：人人为我，我为人人)
2、正是有了这样的一种境界，使我们见识到了这样奇特的民族，请大家读——(出示第二自然段的内容)。
3、正是有了这样的一种境界，也才有了这样奇丽的景色。
生读——第三自然段写景的部分。
4、我为人人，家家户户都在养花
生再读——第二自然段
5、人人为我，大家共同创建了这样如画的景象。
生再读——第三自然段写景的部分。
6、师：这样“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，会长久保持吗?(学习最后一个自然段)
[这一环节重视培养学生借助“圈、画、批、注”的方法，读出个人的理解、感悟，整体把握文章主要内容，理清文章思路;通过联系上下文理解的方法加深对词语的理解和积累，掌握学法;在有感情地朗读训练过程中，初步体会文章的情感，逐渐提高读的速度与质量。]
[教学有法，教无定法，贵在得法。围绕教学目标，有层次地教学，读、思、议、练等各项语文实践运用自如。把学生的学习积极性充分调动起来，做到乐学;体现语文训练过程，做到学会。做好预设，注重生成。点拨到位，学生理解有偏差的，给予纠正;缺漏的，进行补充;没注意的，适时提出;理解过于肤浅的，往深处引导。在教学生建立词的准确概念时，也在教学生做人，渗透情感教育。真正做到了知识传授、能力培养、思维训练、情感熏陶的融合，实现工具性和人文性的统一。]
三、回顾拓展，推荐读物。
1、作者做了一个花的梦，一个思乡的梦。这到底是一个怎样的梦?需要同学们读季先生的作品，了解他的心境。(教师出示作者照片)课下，同学们读他的《季羡林先生》、《季羡林文集》就会对这句话有更深的了解。
小结：每学一篇课文，我们都要领悟比较突出的表达方法。这篇课文描写奇丽景象的句子，写的既具体又生动，让我们体验到了语言描写带来的美，大家已经背下来了，请试着默写，不会的也可以抄写。
生：默写或抄写。
2、生活中我们也在体现这种美德。请说说你自己的什么是给别人怎样的?
四、作业设计
五、教学设计自我评析