和谐课堂提升教学质量主旋律
摘 要：基础教育课程改革，课内、课外都发生了许多变化，我们的课堂“热闹”了许多。面对“热闹”课堂应该清醒地“冷静”思考：课堂教学是传授知识的主要渠道，在培育学生创新精神和创新能力、造就创造型人才方面肩负着特殊的使命，也是培养学生创新精神和创新能力的主阵地，真正和谐的课堂才是提高教学质量的主旋律。
关键词：和谐课堂 提高教学质量 主旋律
在基础教育课程改革的实践中，无论是教师还是学生，无论是学校还是社会，无论是课内还是课外，都发生了许多变化，以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人惊叹万分，然而，我们面对这样的“热闹”应该清醒地“冷静”思考一下：在这“热闹”的背后隐藏着什么呢？和谐的课堂才是提高教学质量的主旋律。
一、创建和谐的课堂学习氛围
课堂教学是知识创新、传播和应用的主要渠道，在培育学生创新精神和创新能力、造就创造型人才方面肩负着特殊的使命。数学课堂是实践的课堂，也是培养学生创新精神和创新能力的主阵地。在数学课堂上，师生之间的交流，生生之间的对话，群体性的表演，单独性的抽查，都蕴含着丰富的创新教育因素，必须努力营造有利于培养学生创新精神和创新能力的课堂教学氛围，使学生在频繁的课堂教学活动中，聚精会神地投入其中的每一步骤，充分调动学生在课堂学习中的自主性、独立性、独特性、体验性，与教师合作，与同学配合，使数学课堂成为民主、平等、安全、愉悦的课堂。然而，细心考察我们的数学课堂教学，往往是师生交流不畅通，学生发言不积极，语言的操练不足量，课堂的气氛不活跃。究其原因，不难发现：学生在课堂上害怕发言，不敢活动，生怕出错而遭同学耻笑、受老师责骂、被搭档责怪。所以，大多数同学采取默不作声、不动神色、缄默不言的态度，并且有不少同学在老师提问的刹那间，焦虑不安，神色慌张，低头回避，生怕老师叫到自己的名字。在这样的课堂上学生没有安全感，更无民主、平等、愉悦的感觉而言。可以想象，在这样的课堂上，学生的收效会大打折扣，创新精神和创新思维受到严重压抑。
这种沉闷、不和谐的课堂教学氛围成因是多方面的。一是学生已习惯了老师满堂灌的教授方式，他们认为，课堂就应该是教师讲解、学生倾听。二是学生在平时的课堂活动中有过很深刻的失败经历，这使得他们犹如惊弓之鸟，不敢动弹，影响了想象力和创造力的发挥。三是老师在数学课堂上要求过高，提出的问题已超出了学生的知识水平和能力要求，学生产生了畏难情绪，当然就更谈不上创新精神和创新能力的培养与提高了。因此，我们要创设一个和谐的课堂学习氛围。 创建和谐的课堂氛围，应给学生足够的情绪安全感，使学生有勇气应对学习的挑战。
二、营造和谐融洽的师生关系
在课堂结构诸要素中，教师与学生的关系是最灵动、最富魅力的一组关系。师生关系和谐，要求师生心理相容、情感交融，在课堂上的表现是教师善教、学生乐学，气氛活跃而适当紧张，不同水准、不同个性的学生都得到发展。我觉得要让学生真正主动起来，首先要融化学生心里的坚冰，创造和谐的学习环境，形成积极学习的心理情绪。胆子放开了才能迈出第一步。俗话说“解铃还需系铃人”，学生的心理障碍是教师造成的，还是要由教师来消除，我们必须放下架子采取相应的对策。
1、平时要多接近
要建立和谐的师生关系，教师应具有主动性。我班有个胆子十分小的女孩，从不敢抬头看老师，老师一问话，她就发抖。怎么消除她心理上的恐惧感，和她成为朋友呢？我尝试着一点点接近她。课下，我常坐到她旁边试图和她聊天。可是，你越想听她说句话，她就越紧张。这样试了几次都不见效。我想出了新办法，找了两位女同学在学习上多帮助她。我留心她取得的一切进步，抓住时机在班里及时表扬她，并发给她我亲手绘制的小奖状。从她脸上浮现出的腼腆的笑容里我感觉到我们之间距离缩小了，于是，我进一步和她接近。下课，我请她帮我抱作业本，和同学一起发作业本；上学同行的路上我轻轻拉着她的手……渐渐地，我发现她在数学课上能主动举手要求发言了，我就把简单的问题留给她，让她有成功的体验，帮她树立自信心和勇气。一个学期过去了，我和她在课间能愉快地说笑了。
2、课上要多些微笑
师生关系的和谐程度能够从课堂教学中反映出来。如果学生怕答错问题被老师批评而不举手或站在那里有话不敢说，那么这常常是由于教师居高临下，使学生产生畏惧心理而造成的，必然会妨碍课堂教学的顺利进行。如果任课教师在课堂上多一些微笑，多几句鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，坚持“无错原则”，那么，课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面。我给自己提出了要求：要面带微笑上每一节课，不在课堂上批评学生，不用过多的时间处理不良问题，表扬激励的语言不离口。这种做法使我和学生在课堂上关系融洽了，由于我的改变，学生在回答问题时打消了顾虑，纷纷主动举手发言。我还让学生比赛，看谁在课上举手发言的次数多、谁的发言质量高，课上形成了教师乐教、学生乐学的氛围。学生在这样的课堂上，不仅思维能力得到了充分的发展，个人的长处得到了充分的展示，而且进一步促进了师生关系健康和谐地发展。
3、遇事要有耐心
如果学生的不恰当行为较突出，那么就需要教师有耐心，付出较大的努力去建立和谐的师生关系，否则就会欲速则不达。我班有一个学生，是个脾气大、很不服管的孩子。在几次教育失败的教训中我总结出：对待这样的学生需要根据他的特点，拿出比对别人更多的耐心。因此，在解决问题时，我尽量让自己说话的语调轻松自如，把讲道理变成聊天式的谈话，取得了比较好的效果。为了使我与他的关系更融洽，我常借书给他看，送给他生日礼物，“带着优点”去家访，发动周围同学帮助他，使他生活在温暖的群体之中……这样，我们成了知心朋友，我也取得了他的信任。由此可见，教师要研究儿童心理发展的特点，选择儿童能够接受的教育方式对儿童实施教育。只有让孩子乐于接受我们的教育，才能增强教育的实效性。
三、创设和谐的教学过程
1、努力创设和谐生动的教学情境
俄国教育家乌申斯基说：“孩子们总是凭着形状、颜色、声音和一般感觉来思考事物。” 他们对一切都充满了好奇，通过自己的视觉、听觉去感受事物，他们就觉得无比兴奋，情绪高涨，思维活跃。就数学本身而言，是绚丽多姿、千姿百态、引人入胜的，教师在教学中要充分利用我们的课堂，把它创设成为充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地去感受数学美、追求数学美。因此，教师不仅要考虑数学学科自身的特点，还要遵循学生学习数学的心理规律，充分利用学生已有的生活经验，创设生动有趣、直观形象的情境，让学生的眼睛亮起来、耳朵竖起来、小嘴巴动起来，说说看到了什么、听到了什么、想到了什么，让学生在生动和谐的情境中争先恐后地发表自己的见解，去捕捉信息，萌发对数学知识的渴求，引发学生学习数学的极大兴趣。
如教学一年级《统计》一课时，课前教师准备了一段运动会上运动员入场的进行曲放给学生听，学生马上来了兴致，都抢着说是开运动会时放的音乐。教师趁势说：“原来今天‘森林运动会’开幕了（让学生边听音乐边看图），请小朋友看看有哪些代表队参加了比赛？”这时学生的兴趣高涨，都争着说。教师抓住时机又问：“你还想知道什么呢？”通过讨论交流，有的学生说：“我想知道哪个代表队参加比赛的项目多？”有的学生说：“我想知道每个代表队分别来了多少小动物？”有的学生说：“我想知道最后哪个队得了冠军？”……教师由此提出了一些统计的要求和做法。显然，教师创设了一个和谐的教育氛围，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学，使学生感到数学是可亲可近的、数学就在我们身边，学生在不知不觉的情境中展开了对数学问题的探索，不仅学得主动，而且兴致盎然。
2、创建灵活多样的教学方式，培养学生的个性
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。本次课程改革的重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化。
（1）师生共同开发课程。有利于学生健康成长的一切有利因素都可作为课程，如果让学生这股鲜活的力量参与到课程开发中，把一部分课程的选择权交给学生，形成一种师生共同开发课程的局面，那样不仅会使课程更加丰富多样、为学生所喜欢，而且有利于学生全面主动的发展。
（2）师生共同教学。多年来教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，老师怎样教，学生就得怎样学。教学沉闷死板，学生感到压抑无趣。在教学中我们必须打破这种定式，让学生也参与到“教”的活动中来，让教学活动“动起来”，师生互为补充。
（3）师生共同评价。长期以来，忽视学生评价的单向评价方式不仅不利于老师全面了解学生、及时调整教育方法、提高教育效果，而且还让学生失去了一个认识自我和互相学习的机会。为了改变这种状况，我坚持让学生平等地参与进来，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。通过自评能让学生们较客观地认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。小组学生集体评议，可以补充自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。而师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。这样三结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与也乐于接受。此外，我还组织学生评价老师，让学生通过“老师，我喜欢……”、“老师，我不喜欢……”、“老师，我希望……”等几个题目畅所欲言，大胆地对老师提出要求、做出评价，通过评师使老师得到一些信息反馈，以便调整工作方法，提高教学效果。这样也提高了学生们的民主意识，促进了师生关系的和谐发展。
3、灵活运用多种学习方式，激发学生主动参与学习的热情
（1）小组合作学习。学习主要是学生个体的事，实施小组合作学习，是提高学生数学素质和合作交往能力的有效途径之一。我们要在引导每个学生主动学习和独立学习的基础上加强合作，引导学生在讨论中学习、向对方学习、向优秀学生学习。因为生生之间年龄、心理水平相近，消除了学生的恐惧心理，此时交往最放松；而且，在交往中碰撞，在争论中启发，学生学习的积极性得到了极大的提高，学习能力得到了很好的发展。
在课堂上，教师应该依据一定目的，把握关键问题，组织学生讨论。在讨论过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案去“闭塞”学生的进一步思考，而应该让学生充分发表意见，即使学生的发言不完整、不周密，教师也不宜匆忙打断，以免挫伤学生的积极性，截断他们的思维活动。当学生能畅所欲言时，就有可能突破思维习惯、有所创见，并进一步使教师得到某些启发，修正事先不确切、不完善的认识，调整预案，使教学活动向纵深发展。
为了切实扩大学生的参与面，提高数学学习质量，在回答问题时，我往往采取“学习小组共同答题”的方法，让每一位小组成员充分发言，各自发表见解，又相互补充意见。课堂上不只有回答问题的学生和教师之间的交流，还有学生之间的多向交流，形成了一种教师教学生、学生教学生、学生教教师的学习氛围，使听和说的训练比较好地落到了实处，还培养和发展了学生合作的学习能力，更有利于实现让全体学生做学习的主人、学会学习的目的。
（2）师生换位。老师当学生，就是教师以学习者的身份与学生共学。老师当学生，实际还是老师，主要目的是指导学生学习，况且学生的见解常会启发老师。所以，老师要放下架子，诚心诚意当学生。那么，教师要以学习者的身份，以指导学生为主，以真实虚心的态度来换位，才能收到预期效果。
其次是学生当老师。学生当老师绝不应做老师的“傀儡”。作为老师，要启发，不要代替；要多放手，少控制；要多鼓励，少批评；要给学生以主动权、选择权，体验成功，建立自信心。
和谐是一种美，和谐是一种艺术。和谐教育是真、善、美的统一，是一个永恒的话题。让我们努力创造一个和谐的课堂，让学生在和谐的教育氛围中愉快地学习；在和谐的兴趣乐园中陶冶情操、发展个性，在和谐的人际关系中接受教育，让和谐课堂成为提高教学质量的主旋律。