有关计算机论文范文
自1946年世界上第一台计算机产生,计算机技术已经有了近六十年的发展历程,在这六十年的发展之中,计算机技术取得了极大的进步,并且推动了许多行业的发展与科技的进步。下面是小编为大家整理的有关计算机论文，供大家参考。
有关计算机论文范文一：计算机教育中实践能力培养问题研究
【摘要】作为计算机教育过程中的重要环节，学生实践能力的培养是当前计算机教育的有益补充和延伸。本文分析了当前计算机教育中实践能力培养方面存在的问题并有针对性的提出了完善计算机教育中实践能力培养的措施，以期为提高计算机教学实践教学实效提供参考。
【关键词】计算机;实践能力;培养;问题;对策
1.当前计算机教育中实践能力培养方面存在的问题
1.1计算机实践教学方法落后。当前计算机教学过程中所采取的方式多为：教师进行示范，而后学生进行操作。学生看似己经掌握所学的知识，然而学生在这样的学习过程中无法获得发散性的学习方法和能力，熟练掌握计算机的操作方式就更是无从谈起[1]。加之仍有一些计算机教师尚未充分利用多媒体等现代化手段向学生传授实践知识，师生之间缺乏必要的互动，没能通过给学生布置实践任务对学生的计算机实践能力进行培养。在这种情况下，很难提高学生创造性思维，不仅会限制课堂生命力，而且不利于学生探索精神的培养。
1.2计算机实践教学考核不够。部分学校制定的计算机考核标准较低，电脑数量无法满足将学生间隔开来考核的要求，在考核学生计算机实践能力时无法排除作弊行为。还有一些学校为了避免补考的繁杂事务，就大幅降低计算机实践能力考核标准，学生不论能力强弱与否都以及格为标准，大多能顺利通过考试，这就使得学生缺乏学习动力，很难切实提高学生计算机实践能力。
1.3学生计算机实践水平高低不一。学生们所掌握的计算机实践知识程度差距较大，一些学生存在片面注重理论知识而忽视实践操作的现象，学生大多没有意识到计算机技能在其将来工作生活中的重要性，因而认为只需要掌握理论知识用以在计算机考试中获得好成绩即可。许多学生学习计算机实践技能时，缺乏毅力，遇到困难就选择放弃，不仅不具备直面困难解决问题的信心，而且对计算机实践学习产生厌倦，态度十分消极。
1.4计算机实践教学内容滞后。目前许多学校没能充分重视计算机实践教学，大多随意安排计算机教学，采取以教师为中心的传统教学模式，不注重对学生计算机方面潜能的开发与培养，缺乏一套完善的计算机实践教学方案，未能妥善合理安排计算机实践教学。
2.完善计算机教育中实践能力培养的措施
2.1精心设计教学内容。计算机任课老师应当以计算机实践应用为中心，并且大量收集与计算机实践相关的计算机知识与信息，指定合理的教学计划，摒弃繁冗且无实际意义的计算机实践内容。处理好计算机课堂教学与实践教学二者之间的关系，在梳理原有计算机实践教学的基础上，形成全新的科学合理的教学体系。要结合计算机教学大纲，对计算机实验课件以及相关的计算机硬件予以妥善安排。当今世界，计算机技术飞速发展，计算机操作系统等也是日新月异，教师只有不断更新自身知识内容和计算机教学内容，在教学过程中补充一些必要的实践内容，紧密将计算机实践教学与计算机新科技联系起来，才能在计算机教学过程中取得良好的效果。
2.2培养学生计算机实践综合运用能力。进行计算机教学时，可以引导学生在老师的实践操作指导下，自行寻找思考计算机操作方式。倘若遇到问题，应当要求学生借助计算机相关材料，归纳总结相关问题，尝试自行解决，克服所遇到的实践操作问题。教师可以在课堂上对学生提出此项要求，鼓励学生独立自主思考。倡导解放思想的教学方式，帮助学生学会对所学的计算机实践操作技能学以致用。如果遇到无法自行解决的问题，学生可以向老师反映，老师再结合同学们的反馈作归纳性的解说，帮助学生解决相关问题。利用变式引申的训练方式，让学生经过多次实际操作的训练，掌握计算机操作能力，让学生在学习过程中获得举一反三、触类旁通的学习能力。老师应当带动学生的学习主动性，适当给予学生必要的指导，提高学生实践操作能力，激发学习兴趣，切实提高学生的计算机实践能力。
2.3充分发挥案例教学的优势。应当在计算机教学伊始进行案例展示，展示过程中需要充分结合教学任务，明确计算机教学的目标。帮助学生充分了解计算机理论知识与实践操作之间的联系，为以后教学打好基础。在使用案例教学时，应当尊重学生的主体地位，教师发挥主导作用。设计课程时，通过树形结构对计算机的相关内容予以展示，体现各个标题与题干之间的关系，实现各分节之间的有效沟通[2]。此外，可以通过小组学习的方式，调动学生学习积极性，把学生分成几个小组，让各个组讨论学习，并由教师与学生共同探讨实施步骤。
2.4制定科学、合理的学生实践成绩考核办法。计算机教学活动中的一大重要环节就是考核评价。计算机实践教学大纲中规定：“重视科学的态度和方法”。严谨的科学态度指的是学生对自然、对科学的基本观念，比如科学的世界观、价值观、人生观以及审美观。如果学生的计算机实践操作与理论产生了不同的结果，教师就应当对学生的操作加以分析，找出错误所在，加以更正。学生要想在计算机实践能力上有所提升离不开教师必要的分析与评价。教师除了应该对学生的计算机实践操作予以客观评价之外，还应该适时鼓励学生，帮助学生梳理操作过程，对有难度的问题，给予学生必要的帮助和指导。帮助学生对计算机的实践操作构建起一个清晰完整的知识体系，从根本上提高学生实践操作能力。此外，教师还应当留出一部分时间给学生自主思考和解决问题，提高其自主解决问题的能力，让学生在获取操作计算机的能力的同时，获得相应的思想成果，在反思中成长，只有这样，学生才能更为轻松地处理计算机相关问题。考核学生计算机成绩时，应当调整实践成绩与理论成绩的比重，加大实践成绩的比重。通过多次实践考核，对学生每个单元的学习情况加以考核与评估，考核未通过的应当让其参加补考。对学生进行考核时，应当对学生的计算机实践能力以及师生之间的交流合作予以充分重视。对计算机教学方法进行考核便是旨在对学生和教师在教学与学习过程中所取得的效果加以考核。
参考文献：
[1]杨鹏,胡兆方.计算机网络教学体系与实践能力培养研究[J].吉林省教育学院学报,2015(12).
[2]张俞玲.浅谈计算机网络实践教学和能力培养[J].才智,2015(32).
有关计算机论文范文二：本科院校计算机基础课程改革思考
摘要：针对应用型本科院校计算机基础课程教学中出现的弊病，即在课程教学和学生能力培养间存在鸿沟，提出将计算思维引入教学，解决计算机基础课程的教学危机。通过介绍计算思维中的关键内容，分析计算思维的核心方法，探讨融入计算思维的分层次分类别教学模式，提出以计算思维能力培养为核心的计算机基础课程改革方案。
关键词：应用型本科院校;计算思维;计算机基础课程;课程改革
0引言
应用型本科院校是中国高等院校的重要组成部分，学校数目众多，办学特色明显。不同于传统研究型本科院校，应用型本科院校立足于地方，为本地经济和社会培养技术密集型产业的高技术应用型人才。大学计算机基础课程是高校学生入学后的第一门信息技术类课程，该课程旨在培养学生使用计算机科学知识和技术分析和解决实际问题的能力，提升学生创新意识，培养学生的信息素养，为学生学习后继课程打下坚实的信息技术基础。该课程的教学是保证人才培养质量的一项重要教学工作，对大学生毕业后是否能够迅速适应社会需要，并具有可持续发展的再学习能力，具有重要意义。
1应用型本科院校计算机基础课程教学现状
2012年全国共有普通本科高校1171所，其中：211工程高校116所，占9.9%，非“211”高校1055所，占90.1%，新建的本科院校是指1999年以来新晋升科学校，共有647所，约占全国普通本科高等学校数量的55.3%，占非“211”普通本科高校数量的61.3%[1]。这些地方本科院校在办学地位、人才培养模式、生源质量和课程教学上都与传统的重点院校有着明显区别。随着网络技术、多媒体技术和无线接入技术的迅速发展，计算机基础知识得到快速的普及，特别在应用型本科院校中，计算机基础课程进入蓬勃发展期，呈现出以下特点。1)大多数学校都十分重视计算机教育教学的重要性，并确立了计算机基础课程的基础性地位，计算机基础课程在各专业的培养方案中已成为不可缺少的一部分。2)随着计算机的发展和普及，计算机基础课程的教学转变为理论教学与实践教学高度融合，用理论指导实践，并在具体的实践案例中去深化理论。同时，以能力训练为核心的实验教学理论已经渗透进课程中，“案例教学”、“任务驱动”等多种教学模式得到广泛运用。3)社会信息化进程不断加速，各种学科间不再局限于单纯的某一领域的研究，多学科交叉融合是信息技术发展的契机，计算机的辅助功能得以极大的发挥作用，各专业对学生的计算机应用能力的要求日趋强烈，计算机基础课程成为很多专业课程的前驱课。
虽然计算机基础课程在应用型本科院校里得到越来越多的关注，但受限于学校的历史沿革和生源质量，该课程存在以下方面的问题。1)课程体系不明确应用型本科院校大多是1999年以后晋升为本科院校的，以前大都是高职高专层次的学校，在课程体系的规划上缺乏系统性和规范性，部分学校还继续沿用专科阶段的课程体系，教学内容还停留在“计算机文化基础”或“计算机应用基础”阶段，体现不出计算机技术的先进性。2)学时少、内容多计算机基础课程的教学学时一般在32至70个学时之间，每一章的教学内容可能对应着计算机科学与技术专业的一门专业课程，造成每章的教学只能触及表面即止，不能深入系统的学习。特别是教育部对本科教学计划的总学时做出规定后，很多专业在指定教学计划时就首先减少公共基础课程的学时，计算机基础课程首当其冲，有些院校甚至将计算机基础课开设为选修课，不仅学时大幅缩减，其基础性地位也受到动摇。3)陷入“狭义工具论”误区“狭义工具论”就是认为计算机基础教学就是教学生怎么将计算机作为工具使用[2]。教学内容的组织上以各种软件的使用为重点，教材中的一章就是某些软件的使用手册，如Windows操作系统、Office办公软件和网络软件等常见内容，教学过程以教会学生熟练使用常用软件为目的，让学生掌握软件工作环境的构成、具体的菜单命令和操作步骤等。“狭义工具论”误区使计算机基础教学丢失了灵魂，学生往往只会使用教会的软件，由于软件的升级换代非常频繁，很多学生又要重新学习新版本的或其他的软件，导致培养学生的创新能力成为空话。
2计算思维的关键内容
2.1计算思维的引入
针对高校计算机基础课程教学中出现的上述问题，2010年陈国良院士在第六届大学计算机课程报告论坛上所作的报告第一次正式提出将“计算思维能力培养”作为计算机基础课程教学改革切入点的开创性倡议。2006年，美国卡内基•梅隆大学的周以真教授显性的提出“计算思维”的定义：计算思维是运用计算机科学的基础概念去问题求解、设计系统和理解人类行为的涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[3]。计算思维是人类早已存在的思维活动，只是未被发掘提升到理论高度，它引领人类思考问题进行解决，推动人类科技进步。2010年，包括清华大学等高校在内的九校联盟在《九校联盟(C9)计算机基础教学发展战略联合声明》中，确定了以计算思维为核心的计算机基础课程教学改革。
2.2计算思维的地位
计算思维是一种科学思维，与理论思维、实验思维一起构成了人类的三大科学研究思维。计算思维并不是一种新的发明，而是早已存在的思维活动，是每一个人都具有的一种技能[4]。以其他思维方式相比，计算思维以抽象和自动化为本质，以设计和构造为特征，强调对问题进行自动化求解。计算机学科是计算思维的代表学科，思维的训练是一个长期的过程，在计算机基础教学中，不是仅仅通过几节课就要求学生了解计算思维的内涵，而要通过营造环境、设计案例让学生潜移默化的掌握。
2.3计算思维的核心方法
计算思维方法是计算思维的核心。计算思维是思维过程或功能的计算模拟方法论，其目的是为了提供适当的方法，使人们能借助现代和将来的计算机，逐步达到人工智能的较高目标，诸如模式识别、决策、优化、自控等的有关算法都可属于计算思维的范畴。计算思维方法很多，周以真教授将计算思维阐述成具体的七大类方法，有把一个困难的问题简化为如何求解的约简、转化等方法;有控制庞杂的任务或进行巨型复杂系统的设计的抽象和分解的方法;有对一个问题的相关方面选择合适的方式陈述或建模的方法;有对进行系统恢复的采用预防、保护等方式;有利用海量数据来加快计算，解决时间和空间之间矛盾的思维方法。这些方法中既有数学和工程的方法，也有如递归等公认的计算机科学方法。美国ACM前主席PeterJ.Denning教授将计算原理归为七类：计算、通信、协作、记忆、自动化、评估和设计，大多数的计算技术都使用这七类计算原理[5]，它们是解决问题的有效方法。
3融入计算思维的计算机基础课程改革方案
3.1构建“分层次、分类别”教学模式
应用型本科院校是服务于地方经济社会发展需求的高校，计算机基础课程教学内容、方法和手段，必须与时俱进，才能适应学校办学定位和人才培养目标的要求。根据教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》，采用了“1+X”的课程体系，“1”即“大学计算机基础”课程，推行“分层次、分类别”的课程教学模式[6]。1)分层次“分层次”是值新生入学以后进行计算机基础分级测试，根据测试成绩编入层次1班级(普通班)和层次2班级(高级班)。2)分级测试入学后新生参加分级考试，测试系统使用无纸化网络考试平台，测试题型包含理论题和实践操作题，测试题型和期末考一致，难度持平，以我校2015学年上学期的测试数据为例。以分级测试成绩作为分班依据，达到标准的学生编入层次2班级，没有达到标准的学生编入层次1班级。层次1的学生系统学习公共平台基础知识，层次2的学生通过强化公共平台知识的综合应用能力，快速提升后学习与专业后继课程对接的模块课程。3)分类别根据学科属性，将学科类别相近的院系学生划分为一类，全校分为4类，为每个类别的学生开设不同的模块课程。模块课程是在认真分析各院系人才培养方案的基础上确定的，原则是学习模块课程后对学生学习本专业的后继课程提供信息基础支持。通过分类别模块课程的学习，打牢了学生学习后继专业课程的信息基础，实现了计算机基础课与专业课的“无缝对接”，更好地满足了不同专业学生对信息技术的学习需求。“分层次、分类别”的教学模式很好地解决了计算机基础课程学时少与内容多的结构性矛盾，克服了讲授内容只能“点到为止”，学生学习效果只能是浅尝即止，更谈不上让学生掌握使用计算机进行问题求解的方法。
3.2融入计算思维的课程知识体系
针对所有学生利用2周的时间(8学时)开展计算思维基础知识专题教学，主要介绍三大科学思维、计算思维核心概念和方法，结合生活化的例子引入计算思维的存在，激发学生学习计算思维的兴趣。通过讲授汉诺塔问题说明计算机和人类相比，各自的优势和局限性所在;讲解图灵机和停机问题让学生理解计算模型和可计算理论;讲解图灵模型让学生了解人工智能，引导学生主动探索人工智能领域的知识。对于层次2学生，理工类模块课程强调程序设计能力的培养，通过算法多样化训练计算思维;经管类模块课程强调数据库技术，讲授概念模型和数据模型，训练学生的建模思维;音体美类模块课程强调多媒体技术应用，通过制作多媒体体作品和网站设计训练学生的分析设计能力;文史类模块课程强调Office综合技术应用，通过对海量数据的统计分析挖掘出有效的知识。在不同类别的模块课程中以案例教学和任务驱动的方式，继续深入介绍计算思维的方法，培养学生的计算思维，让学生更加深刻的理解抽象和自动化这一计算思维的本质。
3.3考核方式改革
期末考试实施“教考分离”方式，在学校建设的“全自动网络考试平台”实现无纸化考试，该考试平台不但能够实现理论题型的自动评分，也能够对操作实践进行自动判分，操作实践题型包括Windows操作系统、Office软件、网络应用等。对于层次2的学生，增加了C程序设计、Access数据库和Dreamweaver题库的建设，以适应计算思维内容的考核。推行期末考试和社会认证的双重教学质量考核标准，在组织学生参加云南省级高校计算机等级考试的同时，积极引导和鼓励学生报考全国计算机等级考试及各类行业能力认证考试，如获得考试证书也能获得课程学分，有效追踪了课程教学效果，实现教学质量与能力认证间的有机结合。
4总结
计算思维的培养不仅仅是计算机技能的培养，而是思考方法和方式的培养，它的最终目标是培养大学生可持续学习和发展的能力，是一种受益终身的教育。将计算思维融入到计算机基础课程教学中，不仅让学生从“做中学”升华为从“思考中学”，而且能让教师真正做到“授人以鱼，不如授之以渔”。
参考文献
[1]应用技术大学(学院)联盟，地方高校转型发展研究中心.地方本科院校转型发展实践与政策研究报告[R].天津：应用技术大学(学院)联盟，2013.
[2]陈国良，董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学，2011(1).
[3]JeannetteM.Wing.ComputationalThinking[J].CommunicationsofACM，2006，49(3).
[4]龚沛曾，杨志强.大学计算机基础教学中的计算思维培养[J].中国大学教学，2012(5).
[5]PeterJ.Denning.TheGreatPrinciplesofComputing[J].AmericanScientist，2010，98(Sept.-Oct.).
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