高中化学教育教学相关论文

化学是高中的一门重要基础课程,高中化学的教育教学质量对高中生的学习有重要影响。下面是小编为大家整理的高中化学教育教学相关论文，供大家参考。

高中化学教育教学相关论文范文一：高中化学有效教学浅议

摘要：教师应该尽自己所能去创造一个好的课堂学习氛围，在教学过程中，让学生充分感受到学习化学的乐趣，让学生自己参与化学实验制作，激发学生在课堂上的表现欲望。最终，营造一个和谐的课堂氛围，提高学生参与度，构建一个充满生机的课堂。

关键词：高中化学;有效教学

一、培养学生的学习欲望

在传统的高中化学教学过程汇总，教师的教学目的通常都单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但是收到传统教学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。再加上应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯忽视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观培养。在最新的课程标准中，明确要求要培养学生对化学的持续学习欲望。学习欲望才是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生了学习的兴趣，又再次促进创新。所以，教师要充分运用各种有效的教学手段，激发和培养学生对化学学习的欲望。例如，在学习了苏教版高中化学的“原电池”之后，教师给予学生适当的原材料鼓励学生自己去制作原电池，提高对化学学习的兴趣，加强学生自己的动手能力。

二、探究有效的化学教学策略

有效的教学策略意味着教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动地构建知识而编制的学习方案。实质上是教师帮助学生掌握教材内容，沟通“学”与“教”的桥梁，培养学生自主学习和构建知识能力。化学学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。在教学设计中，要贯彻以学生为本的理念，在充分理解教材和了解学情的基础上，找准教学的起点，按照教学规律和学生的学习实际情况，制定合理可行的方案。在教学设计中要以问题为中心，积极引导学生的探究活动，激发学生的探究欲望，提高学生学习化学的兴趣。教学活动是教师与学生的双边活动，只有教师真正转变角色，建立起师生间沟通的绿色通道，才能营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，学生才能放开手脚，主动探索，积极学习。在教学中，教师要创设问题情境，鼓励学生提出问题和质疑，然后引导学生设计探究方案和途径，并通过相互的团结协作，解决问题。这样既能激发学生的探究兴趣，又能激活学生的思维，培养学生的科学思维能力。

三、上课时因材施教，下课后有效布置作业

化学教学应该以促进全体学生的发展为本，促进每一位学生的发展。要通过化学学习，使每个学生的科学素养都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力发展水平方面是不同的，每个人的学习习惯和思维方式也是不同的。在化学教学中，不能搞“一刀切”，否则成绩好的学生会“吃不饱”，成绩中下等的学生会“吃不了”，教师要根据学生的实际情况，实施分层教学，才能使教学更加有效。在过去的化学教学中，教师通常布置过多的课后作业，这样的“题海战术”往往使教学效果事倍功半，使学生也不知所措。在传统的化学教学中，学生的日常作业以练习为主，以训练为主。教师可以根据学生在练习中出现的问题，了解学生对知识点的掌握情况，适时强调和巩固难点，以达到学生对知识点的深入理解和掌握的目的。然而，这样的传统作业写作方式缺乏思维性训练，所以，教师在布置作业时要，以作业为载体，转变学生的学习方式，引导学生积极主动获取和巩固化学知识，积极探究化学基本规律，激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，形成科学的人生观和价值观。首先，要针对化学知识点精选适量试题，要有针对性，让学生在练习中巩固所学新知识;要具有代表性，让学生在练习中能举一反三。

四、总结

教师应该尽自己所能去创造一个好的课堂学习氛围，在教学过程中，让学生充分感受到学习化学的乐趣，让学生自己参与化学实验制作，激发学生在课堂上的表现欲望。最终，营造一个和谐的课堂氛围，提高学生参与度，构建一个充满生机的课堂。

作者：徐文娟

高中化学教育教学相关论文范文二：高中化学生成性教学资源开发研究

摘要：在课堂教学实践中不能漠视生成性教学资源的存在，认识生成性教学资源的价值并与预设的教学方法和手段相整合，才能更好地为教学服务，才能更好地鼓励每一个学生走向成功，这符合新课标的理念。

关键词：高中化学;教学

一、对生成性教学资源的认识

生成性教学资源就是化学教学过程中产生的可被用来为教学目标服务的各种教学因素，如：学生学习中的学习状态、学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维、合作情况、发表的观点、提出的问题或是错误的问题和解答等。它具有以下特点：1.非预设性，生成性教学资源是教学活动之前不能预设的，因此，它不同于教材、教学方法和教学手段等基础性教学资源，它需要教师在教学过程中瞬时捕捉。2.潜在性，生成性学生教学资源并不是现实的课程要素和条件，它隐藏于学生个体或群体之中。3.情境性，生成性学生教学资源产生于具体的教学情境之中，其生成的内容与教学情境紧密相关。教学情境是生成性教学资源生成的平台，脱离了具体的教学情境，生成性教学资源无法生成。而必修课程是为全体高中生开设的课程，选取必修课作为生成性教学资源的开发研究具有现实意义。

二、必修1中的氧化还原反应配平中的生成性教学资源

(一)问题的提出

在介绍氧化还原反应配平时，用化合价升降法配氧化还原反应：从反应物中找到化合价升高的元素，在生成物中找到此元素升高到几价，再在反应物中找到化合价降低的元素，在生成物中找到此元素降低到几价，然后用求最小公倍数的方法使化合价升高的总数等于化合价降低的总数，这样就找到含化合价变化的元素的物质的系数，而所含化合价没有变化的元素的系数用观察法按照元素质量守恒配平。在练习了几个简单的氧化还原反应配平之后，我告诉学生要准备挑战一下难度，练习以下氧化还原反应的配平：KM-nO4+H2O2+H2SO4---K2SO4+MnSO4+O2+H2O因为此反应是一个较复杂的氧化还原反应，用时较长，有一学生说出了正确答案：2KMnO4+5H2O2+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+5O2+8H2O。本以为可以结束，这时有学生说还有别的配平系数，比如：2KMnO4+H2O2+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+3O2+4H2O，2KMnO4+3H2O2+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+4O2+6H2O等。一个普通的氧化还原反应怎么会有这么多个配平系数呢?

(二)问题解决过程

一个氧化还原反应是否配平，不仅要满足元素化合价升高和元素化合价降低总数相等，还要满足质量守恒定律，所以氧化还原反应的配平，不能只满足质量守恒定律。在初中化学学习时，学生学得是观察法配平，学生就会有这样的认识，用观察法配平了就是配平了，殊不知氧化还原反应配平的本质是元素得失电子数相等，特征是元素化合价升高和元素化合价降低总数相等。本题就出现了这样的情况，后两个答案虽然满足质量守恒定律，但KMnO4中锰元素化合价降低总数不等于H2O2中氧元素化合价升高总数。比如，第一个，Mn元素化合价降低总数是10，而H2O2中氧元素化合价升高总数是2，化合价降低总数和化合价升高总数不相等。第二个，Mn元素化合价降低总数是10，而H2O2中氧元素化合价升高总数是6，化合价降低总数和化合价升高总数也不相等。之所以出现这样的情况，学生无法正确地用双线桥分析元素化合价的变化，那就用观察法直接配平，没有抓住氧化还原反应的实质，所以元素质量守恒不是氧化还原反应的本质。所以此反应只有一个正确的配平系数，只能用元素化合价升降法配平。

三、必修2中的乙烯化学性质中的生成性教学资源

(一)问题的提出

在圆底烧瓶中加入乙醇和浓硫酸(体积比约1:3)的混合液20ml，放入几片碎瓷片，以避免混合液在受热时暴沸。加热混合液，使液体温度迅速升到170℃，将生成的气体分别通入高锰酸钾酸性溶液和溴的四氯化碳溶液中，观察并记录实验现象。正确结论是乙烯气体使高锰酸钾溶液褪色，并使溴的四氯化碳溶液褪色。有的学生质疑：烧瓶底部有黑色的碳，单质碳和浓硫酸加热发生氧化还原反应产生CO2和SO2气体，会不会是SO2气体使溶液褪色?加热时会产生C2H5OH蒸气，C2H5OH会使高锰酸钾溶液褪色吗?

(二)问题解决过程

经过师生讨论认为：1.先验证有没有SO2气体杂质产生。在乙烯发生装置后直接接盛有品红溶液的试管，观察品红溶液是否褪色，结果是品红褪色，说明可能有SO2气体，然后再在乙烯发生装置和盛有品红溶液的试管之间连接一个盛NaOH溶液的洗气瓶，观察除去SO2气体，CO2气体和C2H5OH蒸汽后，乙烯气体能否使品红褪色，结果品红溶液不褪色，到此就可以说明使品红溶液褪色的是SO2气体。2.验证C2H5OH蒸汽能否使高锰酸钾溶液褪色。往盛有高锰酸钾溶液的试管中加入足量C2H5OH液体，观察是否褪色?结果是C2H5OH使高锰酸钾溶液褪色了，所以乙烯气体通入高锰酸钾溶液之前要除去C2H5OH蒸气，防止C2H5OH干扰乙烯的性质检验。所以乙烯与溴的四氯化碳溶液反应前通过浓NaOH溶液，结果溴的四氯化碳溶液仍能褪色，说明是乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色。而乙烯与高锰酸钾溶液反应前也要通过浓NaOH溶液，既除去SO2气体干扰，又除去C2H5OH蒸气的干扰，才能说明乙烯气体使高锰酸钾溶液褪色。

四、对生成性教学资源的几点思考

(一)关于教师角色的思考

按照新课标理念，教师不应只作为课堂教学知识传授的传统型教师，教师要重新定位，教师要做课堂教学过程中呈现信息的“重组者”。在化学课堂教学中教师要能敏锐地捕捉到动态生成的教学资源并随机有效引导学生深入探究问题，给学生创造一种和谐、民主的课堂气氛，引导学生依靠自己的自主建构来完成对知识的真正“接受”。这样才能使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。

(二)关于生成性教学“度”的思考

强调课堂教学的动态生成，并不反对教学预设，把预设和生成有机地结合起来才符合新课标理念的要求。为了达到这种要求，这就要求教师为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件，但是不能漫无目的地探究与教学内容无关的内容。本文选取的氧化还原反应配平和乙烯性质内容中生成的教学资源不超范围，均是围绕教学中心内容展开的。

(三)关于教学目标的思考

新课标理念之一要求鼓励每一个学生走向成功，那么现在课堂教学的目标不应该只是考试，不应该把学生培养成考试的机器，教学目标应该是丰富的、多元的。本文选取的氧化还原反应配平和乙烯性质内容中生成的教学资源体现思维的过程，在这样的教学中，学生的主体性得到了充分发挥，学生学会了质疑和探究，培养了发散思维，个性得以彰显，同时激发了教师的创造性，学生和教师的价值得以实现。

五、总结

总之，在课堂教学实践中不能漠视生成性教学资源的存在，认识生成性教学资源的价值并与预设的教学方法和手段相整合，才能更好地为教学服务，才能更好地鼓励每一个学生走向成功，这符合新课标的理念。

作者：王建立

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