如何上好小学高年级英语课
导语：小学阶段的英语主要以培养学生的学习兴趣和学习习惯为目的，一旦学生对英语学习产生了兴趣和养成了良好的英语学习习惯，就为以后的学习打下了基础。随着现代小学英语教学对培养学生英语语感的重视，英语教学中教师注重通过实际语言环境增强学生的英语实际运用能力。由于小学阶段的学生处于好动的阶段，所以英语教学不能沿用传统比较死板的教学方式，而应通过游戏的方式让学生学习到地道的英语语言学习。小学英语教学提倡以乐学为基础，需要不断地实践，才能达到理想的英语学习效果。
如何上好小学高年级英语课
一、采用多种教学途径，提高课堂教学的有效性。
1.利用实物。在教单词、句型的过程中，如果把新单词跟实物联系起来，就一定能使学生的兴趣大增，达到生动形象的效果。如：教单词pear，jam，candle，jelly等时，教师可以准备实物。课上让学生看着实物拼读生词，这样学生不再是机械性地读单词而是从感性上直观认识了生词意思，同时也增强了英语思维能力，使他们在日常生活中自然应用所学生词，轻松又有效。
2.创设情境。新教材是以“语言交际”为原则编写的。其本身一个突出的特点就是有相当多的情境会话和描述。如果我们把书本上面的内容搬到生活中来，以学生为中心，采取动作表演等手段进行情境教学，既可使课堂生动活泼，又可培养学生在实情实境中的交际应用能力。
3.利用简笔画。简笔画是最简单，最实用，也是极有趣的一种教学工具。无论是引出新单词，提出新句型，操练句型，复习旧句型，还是讲解课文都可以运用简笔画。简笔画的优点在于可使课文中抽象的知识具体化、形象化，且容易吸引学生的注意力。在师生一同分析、讨论简笔画的进程中，教学内容自然呈现，可取得令人意想不到的效果。
4.复述巩固，引发学生思维。在英语教学中，我们不仅让学生简单地、机械地重复或模仿书上的说法、老师的说法，而且把一个表述方式“转化”为一种思考与表述的能力，能够在新的情境中，转换一个角色(不同的人称、时间、地点、不同的感情色彩，等等)，这也能激发学生的思维。
二、将音标教学与词汇教学结合起来。
小学英语从四年级下册就有了语音pronunciation板块，我一直很注重这一板块的教学，这一板块的教学在培养学生正确的发音和良好的语感上起着至关重要的作用。五年级pronunciation板块中增加了绕口令的内容，我通过自己由慢到快的朗读，加上动作、表情和变换不同的语调，激发起学生想说的欲望，他们学得认真、投入，收到了良好的教学效果。一直到六年级上学期末，学生对40个音标有了比较系统的学习，已经基本掌握了40个音标的认读，所以在六年级下册的教学中，我把重点放在培养学生的自主学习能力上，每认识一个新单词，我会把音标写到黑板上，引导学生自己读单词，然后领读几遍，学生很快就掌握了单词的读音，既节省了教学时间，又收到了良好的教学效果。此外，学生在阅读一些课外故事或是预习课文时，还可以自己查字典解决不认识的单词，为学生以后的英语学习打下了坚实的基础。
三、有备而学。
《新课程标准》指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，这不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”因此教师需加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子。有的比较简单易懂的对话文章，就可让学生划出问句，再根据问句先找找答案。
四、采用故事教学。
1.故事教学体现了英语课程标准的精神
《英语课程标准(实验稿)》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和文化的差异，拓宽视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。小学高段学生通过对中外优秀故事的深入学习，不仅能够掌握语言，而且能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓宽视野。
2.故事教学符合小学高段学生身心特点
小学高段学生的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活泼，富有表现力。他们迫切希望有一种形式能够综合运用并检验自己的学习成果，期望在这个过程中得到心理满足。简单的情境教学已经不能满足他们的需要，冗长的阅读材料对他们来说又稍显枯燥乏味。故事材料，内容有趣，语言活泼，又不失深意，正符合小学高段学生的身心特点。
3.故事教学能够满足高段学生的学习需求
小学高段学生的学习需求已经从单纯的模仿性学习转为创造性学习，从词、句的学习转为段、章、篇的学习，从简单的跟读转为有较高难度的阅读，他们渴望用英语做更多的事情。故事教学为满足学生的这种学习需求提供了条件:学习材料更加丰富，富有逻辑，充满智慧，故事教学中的阅读训练，帮助学生充分发挥阅读理解的能力;读写训练帮助学生系统地运用语言，听力训练更是充满了挑战;学生还可以通过复述、表演故事充分展现想象力和创造力。
4.故事教学为教学提供更广阔的空间
教学已经从传统意义的教师教、学生学转变为教师、学生共同学习。这种改变不仅解放了学生，而且解放了教师。教师、学生共同选择学习材料，制订学习计划，优选学习方式，用大家喜欢的材料，使用双方都感觉快乐的方式，可以极大地提高教学和学习的效率。故事教学，采用大家都喜欢的故事为教学材料，语言丰富，教学方法多样，不仅学生爱学，教师也爱教。“兴趣是最好的老师”，学生和教师的兴趣将激发双方更大的潜能，给了彼此更广阔的空间。
五、精心设计课后习题，让每个学生体验成功。
在设计作业时，我会布置一些难度比较高、灵活度比较大的问题留给“吃不饱”的学生去思考;也组织兴趣小组，让他们有事情可做。而对基础相对薄弱的学生，我更注重培养他们良好的学习习惯，布置一些较易完成的作业，让他们“跳一跳就能摘到桃子”，做到节节有收获，天天有提高。让每个学生都能学有所获，体验成功。