人教版五年级上册语文《毛主席在花山》教案

2017-06-17

《毛主席在花山》是一篇略读课文。那么 ,对于这样的一篇课文往往在课前要做好怎样的教案呢?以下是由小编收集整理的人教版五年级上册语文《毛主席在花山》教案,欢迎阅读!

2017年人教版五年级上册语文《毛主席在花山》教案

教学目标:

知识与能力

1、认识11个生字及相关词语,积累自己喜欢的语言。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

过程与方法

通过仔细读文,联系上下文,理解重点词句。采用多种读书方式及分组学习讨论的形式体会毛主席的优秀品质。领悟作者通过具体事件表现人物品质和按一定顺序写的表达方法。

情感、态度、价值观

1、感受毛主席普通群众的情怀,体会毛主席处处为群众着想的思想作风。

2、体会作者表达的思想情感,并从中受到感染和熏陶。

3、培养学生认真思考、倾听、合作、交流的良好学习习惯。

教学重点:

领悟作者通过具体事例,抓住人物动作、语言、神态等细节表现人物特点的写作方法。

教学难点:

通过了解毛泽东在花山的三件事,体会毛泽东关心、热爱人民群众的高尚品质,激发学生对毛泽东的敬仰之情。

课前准备:

1、学生预习课文,了解文章主要内容,初步认识本课生字。

2、课前指导学生把课本翻到147页,反扣在桌子上。把文具摆放整齐,做好上课的准备。搜集毛主席的生活小故事。

3、师生搜集关于“花山”的背景资料。

4、教师准备词语卡片,小黑板。

教学过程:

一、预习探究

1、导入:在《长征》中我们看到了杰出的诗人毛主席,在《开国大典》中我们又学习了伟人毛主席,在《青山处处埋忠骨》中,我们又领略了毛主席又是一个平常人,有着和常人一样的情感世界。今天我们继续走近毛主席,了解和认识工作生活中的毛主席。

2、板书课题:“花山”是什么地方?毛主席什么时候去过花山?

3、揭示课题,教师归纳。

4、检查预习情况。(1)小黑板出示11个要求认识字的词语认读。(2)请学生展示印象深刻的片段,朗读并正音。

5、教师提出要求:读准字音,读通句子,自己认为难读的地方多读几遍。

二、合作交流

1、引导学生正确流利朗读课文,同桌互相纠正读音。

2、引导梳理课文内容,初步了解写作顺序。

3、让学生默读思考:你从毛主席在花山的几件事中体会到了什么?把你感受深的地方画出来,在旁边简略地写出自己的感受。

4、引导学生画出重点句子,交流预习收获,教师适当归纳小结。

三、品读体验

1、师:从这三件事中,你们认为毛主席是一位怎样的主席呢?请大家继续读课文,用笔画出毛主席的语言、动作、神态,仔细地体会,相信你们会有属于你的发现。

2、引导学生体会毛主席的高尚品质,走近伟人的情感世界。

(1)请群众回来碾米

A、引导学生抓住细节来谈感受

“昨天这个时候,门口花椒树下的碾子有碾米声,现在又到了碾米的时候,怎么没动静了呢?”“你也看见了,这个村只有两台石碾,让乡亲们集中到一个碾子上碾米,就会耽误一半人的正常吃饭”

(说明毛主席十分注意体察民情,它不仅为解放全中国的事业操劳着,而且惦记着普通群众的日常生活琐事)

B、引导学生抓住文中的重点词句去细细体会

“毛主席皱了皱眉,把拿起来的香烟又放下了”引导学生抓住“皱了皱眉”、“又放下了”体会此时毛主席可能在想什么,你从中感受到了什么?

(毛主席非常关心群众)

(2)给碾米群众送去茶水

引导学生思考:毛主席为什么让警卫员给老百姓送茶水?他是怎样说服警卫员的?

抓住毛主席教育警卫员的那一段话来体会:讲了三层意思:一是革命需要老百姓的支持;二是革命,也正是为了全国的老百姓,三是教育警卫员不要把它摆在特殊位置上。(说明毛主席充分认识到人民群众在革命中的重要作用,他更愿意和群众打成一片。)

(3)帮群众推碾子

学生自由谈感受,重点理解最后一句话,引导学生展开想象,说说老人为什么会说出这样的话。

(说明老人还没有完全认出毛主席来,但是他可能听到过有关毛主席关心人民群众疾苦的一些事情,也有可能看到过不少类似的关心群众、帮助群众的领导干部,所以产生一种似曾相识的感觉。)

3、总结全文:毛泽东既是伟人,也是普通的群众。

4、引导说出本文在写法上有哪些特点,教师协助归纳总结。

A以典型事例写人

B抓住语言、动作、神态等细节来写人

C明确本文三件事间的关系(感情层层深入、步步推进)

四、巩固延伸

1、积累自己喜欢的语言,落实课本151页词语盘点中有关本课词语“读读写写”与“读读记记”的要求。

2、指导学生运用本文写人的方法试着写一个自己最想写的人。

3、让学生课外继续搜集阅读有关毛主席的故事,也可以谈谈自己的感受,以加深对毛主席的了解。

板书设计:

毛主席在花山

请碾米(详)

在花山 劝喝茶(详)

关心群众,为群众着想

(夜以继日) 帮推碾(略)

教学反思:

在教学中,我考虑到这是一篇自读课文,而且也非常想真正尝试一次“将课堂还给学生”。于是,我采取了“学生自主、合作学习”的方式。主要是想让他们在学习前几篇课文所学到的抓关键句子,细节描写的方法,进行自我学习。整个教学过程当中,我还是按照以前方法让他们先快速阅读课文(因为文章很长),自己提出文中需要提醒其他同学注意读音、字形的字词。而后,再进行第二次的快速阅读,明白“这篇课文按什么顺序去叙写了几件事?”。完成了对文章的把握后,我让学生先自行找出你觉得文中最好的细节描写的句子。并且在小组里边交流一下。等到小组汇报的时候,我就让每个小组推选出“最有分享价值”的几句。结果,学生的回答都非常踊跃,找出来的句子也非常的有分享价值。可是这时候出现“中断”:原因是我再问深一层次,谈谈认为所找到的这些句子的分享价值在哪里?突然间学生语塞了,他们无法说到自己喜欢的原因,也不能准确到位地把握妙处所在。这时候,我开始启发,可是效果并不佳。顿时我觉得他们自主学习的效果还是不够的。

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