人教版五年级上册语文《毛主席在花山》教案

《毛主席在花山》是一篇略读课文。那么 ，对于这样的一篇课文往往在课前要做好怎样的教案呢?以下是由小编收集整理的人教版五年级上册语文《毛主席在花山》教案，欢迎阅读!

2017年人教版五年级上册语文《毛主席在花山》教案

教学目标：

知识与能力

1、认识11个生字及相关词语，积累自己喜欢的语言。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

过程与方法

通过仔细读文，联系上下文，理解重点词句。采用多种读书方式及分组学习讨论的形式体会毛主席的优秀品质。领悟作者通过具体事件表现人物品质和按一定顺序写的表达方法。

情感、态度、价值观

1、感受毛主席普通群众的情怀，体会毛主席处处为群众着想的思想作风。

2、体会作者表达的思想情感，并从中受到感染和熏陶。

3、培养学生认真思考、倾听、合作、交流的良好学习习惯。

教学重点：

领悟作者通过具体事例，抓住人物动作、语言、神态等细节表现人物特点的写作方法。

教学难点：

通过了解毛泽东在花山的三件事，体会毛泽东关心、热爱人民群众的高尚品质，激发学生对毛泽东的敬仰之情。

课前准备：

1、学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字。

2、课前指导学生把课本翻到147页，反扣在桌子上。把文具摆放整齐，做好上课的准备。搜集毛主席的生活小故事。

3、师生搜集关于“花山”的背景资料。

4、教师准备词语卡片，小黑板。

教学过程：

一、预习探究

1、导入：在《长征》中我们看到了杰出的诗人毛主席，在《开国大典》中我们又学习了伟人毛主席，在《青山处处埋忠骨》中，我们又领略了毛主席又是一个平常人，有着和常人一样的情感世界。今天我们继续走近毛主席，了解和认识工作生活中的毛主席。

2、板书课题：“花山”是什么地方?毛主席什么时候去过花山?

3、揭示课题，教师归纳。

4、检查预习情况。(1)小黑板出示11个要求认识字的词语认读。(2)请学生展示印象深刻的片段，朗读并正音。

5、教师提出要求：读准字音，读通句子，自己认为难读的地方多读几遍。

二、合作交流

1、引导学生正确流利朗读课文，同桌互相纠正读音。

2、引导梳理课文内容，初步了解写作顺序。

3、让学生默读思考：你从毛主席在花山的几件事中体会到了什么?把你感受深的地方画出来，在旁边简略地写出自己的感受。

4、引导学生画出重点句子，交流预习收获，教师适当归纳小结。

三、品读体验

1、师：从这三件事中，你们认为毛主席是一位怎样的主席呢?请大家继续读课文，用笔画出毛主席的语言、动作、神态，仔细地体会，相信你们会有属于你的发现。

2、引导学生体会毛主席的高尚品质，走近伟人的情感世界。

(1)请群众回来碾米

A、引导学生抓住细节来谈感受

“昨天这个时候，门口花椒树下的碾子有碾米声，现在又到了碾米的时候，怎么没动静了呢?”“你也看见了，这个村只有两台石碾，让乡亲们集中到一个碾子上碾米，就会耽误一半人的正常吃饭”

(说明毛主席十分注意体察民情，它不仅为解放全中国的事业操劳着，而且惦记着普通群众的日常生活琐事)

B、引导学生抓住文中的重点词句去细细体会

“毛主席皱了皱眉，把拿起来的香烟又放下了”引导学生抓住“皱了皱眉”、“又放下了”体会此时毛主席可能在想什么，你从中感受到了什么?

(毛主席非常关心群众)

(2)给碾米群众送去茶水

引导学生思考：毛主席为什么让警卫员给老百姓送茶水?他是怎样说服警卫员的?

抓住毛主席教育警卫员的那一段话来体会：讲了三层意思：一是革命需要老百姓的支持;二是革命，也正是为了全国的老百姓，三是教育警卫员不要把它摆在特殊位置上。(说明毛主席充分认识到人民群众在革命中的重要作用，他更愿意和群众打成一片。)

(3)帮群众推碾子

学生自由谈感受，重点理解最后一句话，引导学生展开想象，说说老人为什么会说出这样的话。

(说明老人还没有完全认出毛主席来，但是他可能听到过有关毛主席关心人民群众疾苦的一些事情，也有可能看到过不少类似的关心群众、帮助群众的领导干部，所以产生一种似曾相识的感觉。)

3、总结全文：毛泽东既是伟人，也是普通的群众。

4、引导说出本文在写法上有哪些特点，教师协助归纳总结。

A以典型事例写人

B抓住语言、动作、神态等细节来写人

C明确本文三件事间的关系(感情层层深入、步步推进)

四、巩固延伸

1、积累自己喜欢的语言，落实课本151页词语盘点中有关本课词语“读读写写”与“读读记记”的要求。

2、指导学生运用本文写人的方法试着写一个自己最想写的人。

3、让学生课外继续搜集阅读有关毛主席的故事，也可以谈谈自己的感受，以加深对毛主席的了解。

板书设计：

毛主席在花山

请碾米(详)

在花山 劝喝茶(详)

关心群众，为群众着想

(夜以继日) 帮推碾(略)

教学反思：

在教学中，我考虑到这是一篇自读课文，而且也非常想真正尝试一次“将课堂还给学生”。于是，我采取了“学生自主、合作学习”的方式。主要是想让他们在学习前几篇课文所学到的抓关键句子，细节描写的方法，进行自我学习。整个教学过程当中，我还是按照以前方法让他们先快速阅读课文(因为文章很长)，自己提出文中需要提醒其他同学注意读音、字形的字词。而后，再进行第二次的快速阅读，明白“这篇课文按什么顺序去叙写了几件事?”。完成了对文章的把握后，我让学生先自行找出你觉得文中最好的细节描写的句子。并且在小组里边交流一下。等到小组汇报的时候，我就让每个小组推选出“最有分享价值”的几句。结果，学生的回答都非常踊跃，找出来的句子也非常的有分享价值。可是这时候出现“中断”：原因是我再问深一层次，谈谈认为所找到的这些句子的分享价值在哪里?突然间学生语塞了，他们无法说到自己喜欢的原因，也不能准确到位地把握妙处所在。这时候，我开始启发，可是效果并不佳。顿时我觉得他们自主学习的效果还是不够的。