新课程数学教学中的“心育”渗透

新课程的核心理念是关注人的发展，提高人的素质。而人的素质包括道德素质、科学素质、审美素质和身心素质，一个人如果没有良好的身心素质其他素质再好也难以适应社会生活。课堂教学是素质教育改革的最终落脚点．学生在课堂上投入的时间和精力最多，在课堂教学中渗透心理素质教育，是学校开展心理健康教育最有效、最有价值的途径。

一、营造愉悦的心理氛围

我们可以借鉴魏书生凡事和学生商量的做法，把课堂还给学生，让学生参与课堂设计，修正设计并成为设计的主体。一堂课讲多少内容、讲什么内容、采用什么学习方法和途径都让学生自主选择。这不仅可以提高学生学习的主动性和创造性，提高课堂效率，更有利于民主意识和独立性格的形成。如在教高二“四种命题”时，学生提出不需要讲，预习时都看懂了。我就尊重学生的意见，只花了较短时间让学生相互之间就概念进行了问答，并模仿成语接龙来了个命题接龙，随后就进入下一内容的学习。在上高三复习课时，我每课课前都让课代表会同各组组长用传纸条的方式统计全班学生的意见，然后由课代表与组长汇总之后决定要讲的内容并将其放在讲台上作为我的“教案"。有时学生的“设计”和我课前的预设不一致，则放弃预设，尊重学生的决定。事实上，教师备课时准备重点讲解的内容如果学生预习时已经掌握了，再讲既浪费时间，又影响学生的学习兴趣。如觉得有必要夯实一下，可变讲为练或变讲为测，即将所备未讲的题变式后让学生练习或测验。由于课代表与组长的课堂设计遵循的是少数服从多数的原则，少部分学生知识掌握上肯定有“死角”，心里一定不快。为了面向全体学生，对所有学生都一视同仁，每课学生小结回顾时都留有时间让学生自由提问，对基础差又内向的学生则点名叫他们提问或课后主动询问他们有没有什么需要辅导的。对学生的自由提问，不管问题多么简单都给予认真解答（共性的问题课上解答并作相应引申，个性的问题晚自修单独答疑）。这样所有学生不仅有了信赖教师的基础，还奠定了学生健康成长的心理基础。此外我们还要时时、处处注意爱护学生的自尊心和自信心，把可能对学生造成伤害的语言转换成善意批评、提醒、鼓励的“关爱”性语言，善用表扬，慎用批评。

二、创设理想的渗透情境

1.激发兴趣，唤醒好奇心理

我们要以学生的心理特点和兴趣爱好为着眼点灵活选用教法，并注意优化组合多种教法，力求教法多变、常变，以引起学生的新奇感，激发学习兴趣。而教学内容的趣味因素可以通过幽默风趣的讲解、数学史上与知识相连的数学故事的恰当引用、数学在熟悉情境中的应用、借助多媒体产生图文并茂和动静结合的效果等方式来挖掘。

2.培养自信，增强耐挫能力

中学生心理的发展从幼稚走向成熟，其心理容易动荡，当他们在学习、生活中遇到自感无法克服的阻碍和困难时，极易产生一种过虑、紧张、沮丧、失意的情绪，这就是心理挫折。

提高学生的耐挫能力，必须通过引导、榜样激励和兴趣激发，帮助其树立自信，使他们能客观地评价自己、认识自我、调控自我。教学中可结合所学内容介绍一些对数学发展起重大作用的历史事件和人物，让学生感受数学家面对科学事实，不畏权威，勇于表达自己观点的科学态度和精神，激励他们把对科学家的崇拜转化为刻苦学习、战胜挫折的动力。课堂上还要给学生提供“磨难”的机会，如设置适当的难题让学生探究或在看起来容易的题目中设计陷阱诱使学生出错，让学生在挫折中提升耐挫能力。当然，课堂上更多的是让所有学生都体验成功的愉悦。同一内容可以设计不同的学习方式，基础不同的学生板演不同层次的题目，让不同学生有不同的尝试机会。对学生的思维成果、求异思维的“火花”，即使是幼稚的、与课本或教师不同的看法，都给予掌声、赞美、点头微笑等褒奖。成功给学生带来了喜悦，也增强了自信心。

3.倡导合作，提升进取品质。由于大部分学生是独生子女，生活条件优越，一些人任性、孤僻、不善于与人合作、缺乏竞争意识和危机意识。因此，教学中要特别强调集体的作用，有意识地培养他们合作精神、竞争意识和危机意识。课堂教学应根据内容适时选用合作学习的学习方式，经常布置通过合作才能解决的研究性学习课题，以培养学生交往与合作的习惯。还可以利用穿插于章节中的涉及科技领域，反映科学技术人员，工程技术人员、后勤保障人员，分工合作、群策群力、顽强拼搏突破难关取得成功的阅读材料，教育学生培养合作精神，树立竞争意识和危机意识。

三、借助作业，提高渗透实效

课外作业不仅是巩固所学知识，训练技能技巧，反馈教学信息的重要手段，更是实施素质教育，促进学生发展的重要载体。在作业设置上，首先应关注学生的个体差异。可设置不同层次的作业供学生选做及设置贴近学生知识、方法、能力最近发展区，思考坡度循序渐进的题组，让学生各自通过努力都能尝试成功的喜说。从而达到增强自信，发展思维的效果。其次要通过设置新颖题型或增加问题的趣味色彩等方法增强作业的趣味性，激起学生的乐趣；通过增强作业的开放性、应用性、探索性，让学生的智商、逆商等得到培养。还可通过设置与人口、土地、交通、环境及市场经济等许多方面有关的研究性学习课题，引导学生走向生活实践，在实践中养成体贴、尊重、容忍、宽恕、诚实、负责、平和、忠心、礼貌、幽默等各种美德。在作业批改上，要改革只给等级或分数的简单做法，充分发挥作业本的“笔谈”功能。笔谈内容既有针对作业中暴露问题的指导，又有教师的期望。笔者有一位同事喜欢在作业本里夹纸条和学生笔谈，效果很好。如一次一名基础较差的学生作业做得比较工整，他写了一张纸条：“你今天的作业让我惊喜，我相信两周后的月考你一定会给我更大的惊喜。”这名学生不仅以后作业一直很工整，成绩也稳步上升。我同事给学生的留言特点是，对优等生不褒不贬，富有鞭策力，激励其不断进取；对中等生扬长避短，推动其一步步走向优秀，对后进生循循善诱，富有牵引力，帮助他们树立信心。所有留言都是以情感为主，鼓励为主，期待为主，发展为主。作业本成了师生心灵沟通的纽带。

“心育”需要我们用心去育。我们只有潜心研究学科特点，才能适时适度地将心理素质教育渗透到教学中，使学生在潜移默化中受到教育和熏陶；我们唯有用心倾听学生的声音，全面了解学生的差异，才能用自己的爱心去浇灌和滋润学生的心田，促进他们形成良好的心理品质。