ppt上怎么做论文角标
有人觉得做ppt上做论文角标很难，其实可能是因为你不了解它，今天就让我们一起去了解一下ppt中怎么做论文角标吧。
ppt上做论文角标的方法
首先我们打开ppt后，如果有这么一个化学方程式，我们需要标记下表怎么办?也许不会的同学要找很长时间，但会的话一辈子都知道，很简单的哦。
我们首先选中需要做下标的文字或数字，注意不能多选哦。我们在格式中找到字体，点开之后，我们会发现这个对话框。
我们选择下标，确定就行。我们另外一个照这个就可以一样的变为下标了。我们自己可以试试哦。
当然我们也可以自己改变下标的颜色哦，我们自己在此处可以试试效果，当然后面我们可以自己选取更多颜色，自己看看，很不错吧。
ppt论文
今天,没有PPT
去年五月份，单位组织支教公开课活动，为了能够有出色表现，我认真做了教学PPT，为了使课件完美，我修改多次，使用了尽可能多的精美图片和动画效果，预想一定可以活跃课堂气氛，提升教学效果。带着自己原创的PPT，我满怀信心地走向了讲台，看着学生渴望好奇的眼神，望着教室里四十多位前来听课的老师，预备铃声已经响起，幕布缓缓落下……
突然，我发现PPT不能用了!
我有点慌张，调整心态以后，清了清嗓子对学生和老师说：“抱歉，由于操作失误，今天，没有PPT!”随即开始了公开课。虽然没有精美的图片，但课程进展得很顺利，按照计划完成了所有准备的内容，我甚至窃喜：比预想的时间安排还要紧凑，课堂效果也没有大打折扣。
我陷入了沉思!
公开课后是集体评课!老师肯定了这堂课的许多优点，最后特别提到了对于今天PPT发生意外后的惊喜――整堂课完整和从容。
其实，为了能够把PPT的内容顺利展示完成，我还特意删除了一项本来很重要的授课内容(虽然也知道不应该删除)。我恍然大悟，发现自己好像被那个PPT绑架了，成了一个赶着要把课件展示完的老师。我的教学目标好像变成了一场展销会，产品琳琅满目，却忘记了初衷是让学生得到什么!
没有了PPT，才发现原来我可以更从容!所谓“从容”，不仅仅是我自己需要，其实学生更需要“从容”!
语文课堂需要从容地“慢”下来!
孩子需要慢养，教育更不能着急，课堂更不能成为展示的讲台，只追求速度和眼花缭乱!那么，应该从何做起呢?
一、从风风火火到心平气和
叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”工业和农业最大的不同在于，工业是快节奏的，大容量的，流水线的，而农业要“不违农时”，是需要土壤、水分、空气、阳光综合作用的，它是一个慢的过程。
课要一节一节地上，课堂上需要的是一颗颗平和的心，而不是急功近利的心，想着就是怎样讲完。这样的课堂就好像一场剑拔弩张的比赛，师生只看到了那个名次，而忘记了比赛的初衷是为了锻炼身体，增强体质。
其实，不是学生着急，是我们太着急了!俗话说：十年树木，百年树人!哪有学生一朝一夕就能有翻天覆地的变化，与其用速度打垮学生的信心，不如把心态放慢，从学生的基础出发，因材施教。只有做好长期积累的准备，不计较一节课的得失，学生才能厚积薄发。
二、从快言快语到柔声慢语
一直以来，我的课堂风格倾向于声情并茂，尤其是清亮的音色更有特点。本来这些都是优点，但不知道从什么时候开始，我的语速越来越快，总想在有限的课堂内告诉学生更多的东西，一堂课的时间无法延长，只好加快语速。不知不觉就成了一个喋喋不休的语文老师!
如果语速慢下来，是不是课容量就会缩小啊?
实践了一段时间，发现放慢语速并不影响一堂课的容量。因为语速快会影响大脑的思考，大脑思考的内容跟不上加快的语速，就只能重复讲课内容，不会有新内容产生。放慢了语速，反而可以少说或不说重复的内容，授课更加精炼。慢语速带来了好效果。
三、从一课多得到一课一得
教学的目标有很多，从知识到能力过程再到情感，一节课只有45分钟，细细考虑，如果在备课过程中设计过多的教学目标，无形中提高了对学生的要求，为了完成学习目标，整堂课进程就会加快。比如，一共做了20张PPT，如果不讲完，课程就不完整，整节课为了完成目标而快马加鞭，而目标是否达到已经忘记了。一课一得未尝不好，目标明确，操作游刃有余。
四、从快快催促到慢慢等待
课堂教学流程中要注意细节的挖掘。
提问等待：课堂上有提问环节，老师提问的技巧很重要，其实等待学生慢慢思考的过程更重要!
学习提问等待，刚开始可能课堂的进度会受影响，回答不出问题的学生也会因此而觉得难堪，但是如果肯开始换角度来提问，降低问题的难度，或者注意引导等等，一定会收到意想不到的效果。
讨论契机的等待：课堂上会设置讨论环节，为了不使讨论变成一种摆设，讨论的时间要留够，而不是学生闲聊，教师总结。学生讨论契机和时间的设置要反复研究，尤其是学生讨论的过程教师要耐心引导，积极参与，适时引导。通过这样的放慢讨论流程，学生的讨论才能碰撞出火花，讨论也不会只是一个环节摆设而已。
课堂作业要及时解决：当堂检测的量要小，要有针对性，关键是一定要等学生做完再公布答案，难度不宜太大。一节课也许只能解答有限的问题，但是因为解决得及时彻底，效果反而要好!
合理使用各种教学辅助手段：教具、视频、图片等信息手段可以在一定程度上增强教学效果，但是不能说每篇课文都适合使用这些手段，比如小说《林黛玉进贾府》，在讲解的过程中如果一味地引导学生观看电视剧，尤其是为了了解剧情在讲解前提前看影像资料，学生会放弃思考文本中的描写，文字奖赏能力会进一步退化。一千个读者有一千个哈姆雷特，同样，每个学生心目中的林黛玉也是不一样的。
当今时代信息手段多样化，快餐文化备受推崇。而其实真正的学习要循序渐进，放慢脚步。日本教育学者佐藤说：“教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。”课堂也是这样，语文教学更是如此。语文的考查越来越倾向于对阅读的要求，只有静下心来，拿起课本，咀嚼文字，最终才能提高阅读的能力。
公开课有很多，这次让我反思，语文教学的心态，语文教学课堂中的几个“慢”动作，也许电影中的刀光剑影让观众惊心动魄，刺激满足。但我认为，语文课堂更应该是一幅山水画，轻描淡写，云淡风轻，从容不迫，境界高雅!
一堂语文课是这样，育人不更应该是这样吗?语文教学不仅肩负着学习语文知识的任务，德育也要渗透到每一篇课文、每一节课堂中。慢教，慢学，慢慢来，让孩子们浮躁的心静下来，他们一定会带给每个人更大的惊喜!
参考文献：
任菊生.巧妙处理语文课堂中的意外[J].语文教学与研究，2013(08).