经管类学术论文
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经管类学术论文篇一
经管类经济数学教学改革研究
摘 要：经济数学是高等院校为经管类专业学生开设的数学基础课，同时也为学生在后续课程的学习提供了必要的知识与方法。本文分析了当前经济数学教学中存在的一些问题，从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等角度，对未来如何进行教学改革提出了新的思路。
关键词：经济数学 教学改革 教学方法
如今数学已经渗透到各个学科领域之中，在经济、金融等学科上的应用更是广泛。因此经济数学的教学目标是不仅要求学生能掌握必要的数学知识，培养学生的数学学习能力，更加致力于学生能在学习中体会数学思想，学以致用，结合所学在经济专业进行简单的实际应用，以适应新时代对经济、管理复合型人才的需求。
一、经济数学的重要性
经济数学作为一般高等院校本科经管类专业的必修课，在学生的课程学习中起着非常重要的作用。因为在后续的专业课学习中，必然要使用经济数学中讲授的数学思想、数学知识和数学方法。同时数学的学习也有利于学生培养抽象化的思维，帮助学生构建解决问题的框架思维模式。纵观数学的发展史，不难看出数学就是一个不断产生新概念和新方法，解决新问题的过程，因此学生可以通过体会数学思想的演变，发挥自身的主观能动性，化未知为已知，转变问题模式，打破常规，勇于革新，更好地培养其创新的能力。
二、经济数学教学中存在的问题
高校是为社会输送优秀人才的摇篮。几十年里，经济数学的授课也有了长足的进步，取得了丰硕的教学成果。但现在教学诸多方面还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：
1.部分学生基础较差
近年来很多大学纷纷扩招。这虽然有利于提高国民知识文化水平，但也客观上降低了就读大学的门槛。由于招生人数增多，招生地区范围扩大，不同地区教育水平的差异和学生个人的教育经历，导致学生的数学基础也是参差不齐。比如部分学生高中时没学过导数，部分学生则对函数四则运算的导数的计算已经十分熟练。学生基础的差异造成了学生在学习的难易程度也不相同。很多学生原本基础就不好，缺乏数学学习的主动性和积极性，再加上没有养成正确的学习习惯和学习方法，对本就偏难的经济数学的课程学习就更加消极。
2.很多数学教师缺乏对学生专业知识的了解
很多数学老师虽然对课程教学充满热情，但由于有时忽视了学生的基础，课堂上偏重数学理论、解题和证明，造成学生对上课内容缺乏兴趣。传统的数学授课大多强调数学解题方法的重要性，比如在初高中的教学中很多学校采取的就是灌输式的应试教育，重在正确的解题，而忽略了问题的寻找和多角度解决问题的启发。而高等教育可以说为学生进入社会工作做准备，重在将其所学与将来可能从事的职业所需的专业知识相结合，解决简单的实际问题。然而很多数学教师只重视数学知识的讲授，而轻视了经济应用。造成这一现象的原因是数学教师对学生专业一般缺乏了解，也缺乏数学的实际应用，所以难以将学生的专业背景和数学应用结合起来。
3.教学模式有待改进
虽然现在很多高中已经讲授了部分经济数学的知识，但是大学数学与高中数学相比，思维方式转换较大，内容难度较深，很多学生在刚开始学习时仍然需要一段时间适应。这时候教师需要根据学生的基础和现状，帮助学生尽快从高中对题目的理解转换到对数学思想的理解上来，为未来更深层次的教学做好准备。在教学方式与教学手段上，很多高校还沿袭着传统的教学模式。虽然部分传统的教学模式在经济数学的教学中是必要的，但是如今的知识更强调应用为主，很多数学课程的课时有限，所以教师需要更充分地利用各种教学手段，适当提高教学效率。此外，很多高校也存在着教师授课唯教材是从，重点不突出的现象，导致学生对经济数学的课程缺乏兴趣[1]。最后，在教学成果的检验上主要考察的是学生的做题能力，在期末考试时以解题算题为主，平时缺乏数学应用能力的培养，忽视了学生数学思维的养成，造成学生丧失了数学学习的信心和动力。
三、教学改革思路
结合教学中存在的主要问题，我们可以从以下几个方面展开教学改革：
1.精心设计教学内容
教师在授课中始终要以培养学生的数学思维，提高学生应用数学知识的能力为目标，再结合学生的专业背景，对数学内容进行展开和深入。在讲授概念时，教师要帮助学生从数学、经济等多个领域，结合数学思想，更好地理解数学概念。教师还可以利用好信息教学工具，比如多采用数学软件绘图，从而提高教学效率。在讲授计算方法时，教师要挑选典型题型重点讲解，而对一般计算量较大的题目或者艰涩的证明，教师应少讲或不讲。另外，在考核学生学习情况时，要谨遵素质教育的理念，除期末考试成绩以外，还要兼顾平时作业完成情况、考勤情况以及学生对数学思维的理解，进行多方面的综合考核。此外，由于经济数学课程已有多年宝贵的教学经验，年轻老师也有必要主动向有经验的老师交流请教，旁听学习，体会教学细节的差异，进一步了解和把握学生的学习习惯和思维差异。
2.更加贴近专业
教师在授课时，除了要主动了解学生所学专业所需的数学知识以外，还可以将近期热门的经济话题和数学知识结合起来，以增进学生的学习兴趣。比如在讲函数的极限时，可以利用股票行情的曲线变化来引出极限和导数的概念，也可以通过存、贷款出发引出复利的计算公式;在讲边际函数时，可以以学生自身为例，建立个人的效用函数，通过计算边际效用函数来优化个人的消费组合。如果条件允许，还可以以专题的形式为学生开展讲座，结合学生的专业特点，普及数学建模的知识，培养其解决实际问题的能力。
3.培养学生的学习能力
因为在教学的过程中，学生才是学习的主体，所以教师要在教学中逐步培养学生良好的学习习惯和学习方法。比如讲授课程时要从课程的整体框架入手，在节末或者章末都要帮助学生总结归纳知识体系。再则，教师还可以根据课程难度提出相应的自学要求，并在下次课前以提问的方式来考察学生的自学情况。此外，教师要及时复习，配以适当的题目强化训练。特别在习题课的讲解中，要强调知识点之间的联系，帮助学生理清解题思路，加深对此类题目的印象[1]。
参考文献
[1] 于桂萍.高职经济数学课程改革的实践与探索[J].教育与职业，2010，(8)：127-128.
[2] 全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3] 雷田礼.经济与管理数学[M].北京：高等教育出版社，2008.
经管类学术论文篇二
经管类专业创业教育体系构建
[提要] 创业教育是知识经济时代高校教学重点工作之一，我国高校开展创业教育对促进大学生自主创业起到了一定的推动作用，但也存在一些问题。本文针对经管类专业高校，提出“四层次、六位一体”创业教育体系，融合了专业教育与创业教育，链接了第一、第二和第三课堂，实现了创业教育中大众教育与精英教育的结合。
关键词：经管类专业;创业教育;研究
中图分类号：G64 文献标识码：A
原标题：经管类专业“四层次、六位一体”创业教育体系构建研究
收录日期：2012年10月19日
引言
党的十七大报告明确提出：“要实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”。面对新形势，我国高等教育在强调创新教育、就业教育的同时，也非常重视大学生的创业教育。通过创业教育，使大学生获得创业所需要的综合素质，激发大学生的创业意识、培养其创业品质、丰富其创业知识、增强其创业能力。开展创业教育对推进创新型国家建设、促进科技成果转化、深化高等教育改革、促进大学生自我发展具有重要意义。
经过近10年的探索与实践，我国高校开展大学生创业教育对促进大学生自主创业起到了一定的推动作用，涌现出一些大学生创业精英，收到了良好的社会效果，但从整体上看，当前我国大学生创业教育还存在着诸多问题，这些问题制约着高校创业教育的深入开展。
一、高校创业教育存在的问题
(一)对创业教育重视程度不足。许多高校管理者认为创业教育就是为了促进学生就业，属于就业教育、就业指导的范畴，因而在管理上将其归入学生处或招生就业处，创业教育往往在学生即将毕业时才开始实施，内容也无非是创业意识的培养等，学生对毕业前的创业教育课程兴趣不高，而是忙于应聘、找工作，创业教育往往流于形式。另外，经管类院校在教学中本身就存在重理论、轻实践的传统观念，所以有些院校的创业教育只是开一些创业教育课程，搞一些创业大赛活动，没有给学生提供创业实践、创业实战的平台，学生在创业教育中学到的也只是一些创业理论，距离创业实际相差甚远。
(二)创业教育理念不明确。创业教育分为广义的创业教育和狭义的创业教育。广义的创业教育是以人的创新能力和综合素质培养为核心的，狭义的创业教育是以具体的操作技能为主要目标的，其内涵、层次、目标等有着重要的差别，这也是普通高等学校的创业教育区别于一般职业技术教育、成人教育与非学历继续教育院校所实施的创业教育的根本。但在一些经管类普通高校中，管理者对创业教育的理念认识并非很到位，在实施创业教育过程中难免有些偏颇，在实施创业教育过程中往往不重视创新能力和综合素养的培育，而是把重点放在创业精英的培养上，鼓励每个学生都去创业，树立创业典型，只追求创业教育的结果，而忽视了创业教育的内涵。
(三)创业教育与专业教育脱节。创业教育是大学教育的一部分，其目的是培养学生的创新精神、创业能力，把学生培养成具有视野开阔、反应敏锐、敢于挑战、勇于实践，有坚强的意志力、强烈的事业心和组织管理才能的人才。在市场竞争如此激励的今天，创业不是一蹴而就的事情，必须具有创新才能在同行中脱颖而出，而创新精神、创新能力的培养是和专业教育分不开的。创业教育涉及到教学的各个环节，渗透到学生培养的方方面面，其中，将创业教育和专业教育融合是创业教育的关键，在专业教育过程中培养学生综合素质和综合能力，培养学生创新精神和创新能力，激发创业意识，引导学生用所学知识进行创业，而不是俗话所说的：“不管黑猫白猫，抓住老鼠就是好猫”，只关心创业结果，将创业教育和专业教育完全脱节的创业教育理念。创业教育不能脱离专业教育而孤立地进行，它必须依赖专业教育，在专业教育的基础上进行创业意识、创业能力的培养。
(四)创业教育不成体系。国内很多高校已经将创业教育纳入人才培养方案，有些学校在人才培养方案中添加了创业教育课程，或者在选修学分中单独开设了一些创业教育课程，条件好的学校建立了大学生创业园区，给学生创业提供了创业实践平台，创业教育在高校中如火如荼地开展起来了。然而，中国大学的行政治学的色彩太重，致使创业教育的管理体系不通畅，纳入培养方案的创业教育课程由教务部门负责，开展创新创业等学科竞赛活动由学生部门负责，创业园区又由另外一个部门负责，各部门之间不能协调运转，开展创业教育工作也是各自为政，难成体系。
(五)创业教育师资力量薄弱。创业教育是对传统教育模式的挑战，传统专业教育大多以教师为主、以课堂为主、以书本为主，而创业教育除了要求教师讲授创业理论外，还要求教师对学生创新意识、创新能力的培养，要求教师能将专业教育和创业教育很好地进行融合。另外，创业教育是实践性很强的教学，需要教师具有丰富的实践经验，这正是大多数教师，特别是经管类专业教师的软肋，他们在创业教育中只能是纸上谈兵，有些甚至与实际相背离。有些学校开展创业讲堂，聘请企业家或老板给学生传授创业经验，在一定程度上激发了学生的创业热情，但企业家或老板往往缺乏系统的专业知识，他们讲的往往是创业经验，不能将创业和专业进行融合。
二、经管类专业创业教育体系构建
综观我国高校创业教育，大多没有形成创业教育体系，创业教育要么是停留在对学生创业意识培养的初级阶段，要么是只重视创业的结果而不是创业教育的过程，特别是经管类专业院校，长期形成的重理论、轻实践的观念还没有完全消除，创业教育更加难以深入。在这种形势下，迫切需要根据经管类专业人才培养的特点，结合院校实际情况，构建一套适用经管类专业的创业教育体系。
本文的研究根据经管类专业的特点，结合校院实际情况，构建经管类专业从创业教育课程→创业模拟→创业实践→创业实战“四层次”，创业课程结合企业家创业讲堂、“挑战杯”创业大赛结合创业实验室创业模拟、校内创业实践结合校外创业实战“六位一体”的创业教育体系。该体系融合了专业教育与创业教育，链接了第一、第二和第三课堂，实现了创业教育中大众教育与精英教育的结合。其体系结构如图1所示。(图1)
第一层次：第一课堂，创新创业意识的培养。创新创业意识的培养主要在第一课堂完成，主要包括一些专业课程、创业课程和创业讲堂等课程。创新创业意识的培养不仅是在创业课程和创业讲堂里，还需要将其融入到专业教育课程中，这就需要在人才培养方案、教学大纲中加入创新创业的元素，在课程设计的时候有意识地激发学生的创新创业意识，这对教师的课堂教学、实践经验，对教学方式方法的改革等提出了较高的要求。创业讲堂主要是邀请一些企业家以讲座的形式对学生的创业意识进行培养，以弥补教师实践经验的不足。
第二层次：第二课堂，创新创业能力的培养。创新创业能力的培养主要由学生科技活动环节来实现，包括“挑战杯”学生科技大赛、创业精英大赛、创新型实验计划、大学生研究训练计划等第二课堂活动，通过这些活动，培养学生的创新能力、团队精神、协作能力及领导能力、管理能力，提升学生的综合素质，为创业奠定良好的基础。
第三层次：创业实践，创业技能的培养。创业技能包括自我规划、企业规划能力，团队管理能力，财务分析、信息处理、市场预测能力，商务谈判、人际沟通能力，项目管理能力等等，这些能力是创业者所必备的基本技能，很多是书本里、课堂上学不到的，通过创业大赛等活动获得的技能也多是在虚拟环境下得到的，有些和实际市场差距甚远、甚至相背，而在校大学生很少有机会去真正管理一个企业，为解决这个问题，我们可以提供一个实践平台，给有能力创业的学生进行创业实践。建立创新创业实验室，通过申报创业项目的形式进行立项，获得立项的创业项目配备1～2名创业指导教师，学生创办的企业在市场上运作，学校提供办公用房、办公设施等，减少学生创业风险。
第四层次：创业实战，创业精英的孵化。在创业实验室中的项目，经过一段时间的市场化运作后，如果条件成熟，学生可以申办营业执照，注册成为真正的公司，走出校园，实现真正的创业。
在四个层次上通过“创业课程+创业讲堂+创业大赛+创业模拟+创业实践+创业实战”构建“四层次六位一体”的经管类专业创业教育体系。该体系注重创业教育的内涵，将创业教育融入了专业教育，链接了第一、第二和第三课堂，使创业理论和创业实践进行了有效的结合，同时兼大众教育与精英教育的结合。
三、结束语
创业体系顺利的实施，还需要诸多的保障措施，需要管理者的重视，有明确的创业理念，有经验丰富的创业指导教师，各部门协作提供良好的创业教育环境，等等。只有做好这些，创业教育才能良好地实施。总之，创业教育是新时期高校教学重点工作之一，只有靠广大教育工作者不断探索、不断努力，才能将创业教育工作深入开展下去。
主要参考文献：
[1]刘兰剑，张瑜.大学生创业教育体系研究[J].继续教育研究，2010.9.
[2]黄茂.高校创业教育与专业教育的融合发展探析[J].教育与职业，2010.5.
[3]贺建民，郭勇强.构建地方院校创业教育新体系[J].中国高等教育，2010.3.