围棋中的复盘和围棋教学中的反思

围棋是我国的国粹,具有发展智力、培养意志品质、提升战术意识等特点,几千年来长盛不衰,并逐渐发展成为一种国际性的文化竞技活动;下面是有围棋中的复盘和围棋教学中的反思，欢迎参阅。

下围棋的高手都有复盘的习惯。复盘就是每次博弈结束以后，双方棋手把刚才的对局再重复一遍，这样可以有效地加深对这盘对弈的印象，也可以找出双方攻守的漏洞，是提高自己水平的好方法.棋手平时在训练的时候大多数时间并不是在和别人博杀，而应该把大量的时间用在复盘上.复盘就是把当时“走”的过程中,把表面的过程重复一遍,从内容上看,把双方的心理活动比较全面, 客观地表现出来,即当时是如何想的,为什么 “走”这一步,是如何设计,预想接下来的几步的.在复盘中,双方进行双向交流,对自己,对对方走的每一步的成败得失进行分析,同时提出假设,如果不这样走,还可以怎样走;怎样走,才是最佳方案.

在复盘中,双方的思维不断碰撞,不断激发新的方案,新的思路.新的思维,新的理论可能在此萌发.

通过复盘，当某种熟悉的类似的局面出现在你的面前的时候，你往往能够知道自己将如何去应对，在你的脑海中就会出现好多种应对的方法，或者你可以敏锐的感觉当前所处的状态，从而对自己下一步的走向作出判断。

教学中也需要复盘，我们可以称为“教学反思”，它是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程.是将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与再认知的过程。

教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素.新课程非常强调教师的教学反思.

教学是一个复杂的过程，本质上教师既要对教学情境进行感知，还要对自身内部认知过程进行反思。

一.教学反思有以下五步：

1) 觉察到问题的情境;

2) 界定这一问题;

3) 提出假设;

4) 进行推理;

5) 通过行动检验这一假设。

可见，“思性”从觉察问题直到解决问题，既是一个思维的过程，又是一个把思维付诸行动的过程。因此这种“反思”并不是单纯的沉思冥想，而是一种活动，一种从人们的经验到活动结果再回到原先尝试的猜测和假设的活动，是对原先假设的再组织，杜威称之为“经验的改造”(reconstruction Ofexperience)L)

二.教学反思主要有以下几个特点：

1) 积极关注教学的目标和结果、方法与效果;

2) 是一个循环的或螺旋的过程;

3) 要求教师要具备课堂探究的能力;

4) 需要开放的心态、责任心和执着的精神;

5) 建立在教师的专业判断基础之上的;

6) 关注教师之间的合作与对话。

显然，教学反思能够更加关注认知过程，倡导探究性学习和教师的行动研

究，是对经验型教师依赖于经验和技术以及主导的课堂讲授法的超越。

三.具备“反思”思想的教师具有以下特点：

1)在处理教育理论与实践的关系上，需要对教育理论和实践持有一种‘健康’的怀疑;能够以开放的姿态看待事物，易于接纳新的思想，不断地对教学进行思考，他既是教学的实践者，又是教育理论的思考者与建构者。他们不顺从权威，不依赖既有的经验，能够超越固有的思维模式和行为方式，从而在教学中努力创新。

2)在教学决策方面，面对拥有的可利用的新的根据或信息，重新思考既定教学决策的结论与判断，不固守结论，不迷信权威，不机械地按决策行事。而既关注教学的过程，同时又极为关注教学结果，能够对自己的教学活动给予学生的影响进行积极的反思。能对问题情境进行弹性化的处理，有意识地思考教学效果，对教学计划持有一种前瞻性的态度。

3)在教学方法上，关注探究与发现法，不依赖讲授与指导法。表现为注重“创造意义的过程”，能够以研究者的姿态进行教学实践，把教学和研究结合起来。进行理论与实践的研究，善于以研究者的态度从事教学实践;方法上也往往不局限于讲授与指导法，不断鼓励学生创造性探究。

教学反思和围棋中的复盘同样重要,它是提高教学能力,提高教学质量的最有效,最直接,最快速的途径.通过教学反思,对自己的修养和实践能力进行自我检查,通过教学反思,认识自己,发现自己,客观地评价自己,从而不断提高,不断创新。