我要的是葫芦评课稿
我要的是葫芦评课稿
《我要的是葫芦》是讲一个人在种葫芦，不去除虫，而是想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最好连葫芦也落了。
说实话，我是不大喜欢这类课文的，我也不知道怎样处理教材才合适。董翠娟老师为我提供了一堂很好的示范课，听后，我的思路一下子明晰了。
1、字词检查扎实。对于低段生字教学，董老师很有她的一套教学特色方式。通过认读、给“盯”换偏旁、猜字等方式，训练学生自学生字词对他们自主学习能力的提高很有帮助。
2、以境品文。低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设。巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。“这么可爱的葫芦，结果却一个个都落了，是谁害的呢？你能找出证据吗？”教师的导语很容易地就把学生的思绪带到课文中去。
3、重点突出。董老师在课文内容的把握上详略得当，重点突出，能选择重点词句段启发学生的思考与分析，突出了文章主旨。如作为本课中一个词语的切入点“盯”， 让学生说说“盯”是怎样地看，做一做，演一演。“盯着葫芦”看说明了什么？又如关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，能更好地理解课文。
4、值得商榷的地方：我听课时看了几个小朋友写的话，错字多，没有标点，没有写出过程，似乎没有达到预期的目标。
我要的是葫芦评课稿
《我要的是葫芦》是人教版小学语文二年级上册的一篇课文,文中主要讲一个人种了一棵葫芦，当他发现葫芦上长了虫子时不去除虫，而是想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后连葫芦也落了。
周四听了张海静老师执教的《我要的是葫芦》第一课时，很感谢她带给我们这么精心的课堂设计。这堂课给我的整体印象是扎实有效。下面说说自己的一些感想。
1、字词检查扎实。对于低段生字教学，张海静老师很有她的一套教学特色方式。通过认读、给生字换偏旁、给生字组词读等方式，训练学生自学生字词对他们自主学习能力的提高很有帮助。
2、注重阅读。新课标指出：“语文教学要重视引导学生对文本的学习。”张海静老师注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，注重凭借教材，培养学生的阅读能力。在第一段的教学中，张海静老师抓住重点词句品读课文。根据学生的回答，抓住：雪白、细长、满等词语，随机出示所要学习的句子，使学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。
3、重点突出。张海静老师在课文内容的把握上详略得当，重点突出，能选择重点词句段启发学生的思考与分析，突出了文章主旨。如关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，能更好地理解课文。
“完美无缺的课堂是不存在的，只有有问题 ，有缺点，值得反思的才是真正的课堂”。那么，张海静老师的课也有美中不足的地方，例如：
未能照顾到全体。
在教师引导下，学生们能积极的阅读、思考、发言，但也有的学生注意力不集中，有的并没有举手等，老师并没有引起注意，教师要注意随时组织课堂，调动学生兴趣。
我要的是葫芦评课稿
听了仇芬华老师上的《我要的是葫芦》一课，我觉得这是一堂朴实无华、扎实有效的课。
一、读语文就是要读
语文教学教什么？都靠老师教吗？其实不然。阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自己能读书的目的。仇老师在教学中始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受。古人云：“书读百遍，其义自见。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍。在仇老师有目的的引导下，学生能有针对性去阅读，更深层次的理解课文。读书成了这堂课的主旋律，也是学习这一课的主要手段。整堂课共读了16分钟的课文，这个量很大，也很值得我学习。
二、合理利用资源
教材的编写凝聚了工作人员的大量心血，我们要好好研读教材、吃透教材，并在教学中利用一起可以利用的资源。教学《我要的是葫芦》一课，仇老师从插图入手，让学生比较葫芦枝叶茂盛的样子与被蚜虫咬过以后的样子，激发学习的兴趣。
三、情境创设
低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的是他那么喜爱葫芦，结果却一无所获。仇老师设计了那个人与邻居对话这一分角色环节，让孩子们在创设的情景中去感受，去体会。课堂教学是儿童心灵成长的反映，它是童眼观察世界、童心感悟世界、童言描绘世界的自然产物。语文教学更是如此。在课堂的最后,教师出示说话训练:种葫芦的人看到葫芦一个一个都落了,可能会（怎么样）地说()引导学生进行说话。从课堂上学生精彩的发言,我们可以看出,通过老师创设的情境,学生的思路宽了,思维活了,思想跳跃了。这样,想像的翅膀也就插了起来,新鲜奇妙的言语也就流淌出来了。
仇老师的课一直很亲切，很容易让人进入，但又不会让你进进出出。