蓝蓝的威尼斯教学反思（3篇）

蓝蓝的威尼斯教学反思（篇1）

2009年11月15、16日按省教师培训中心安排，我在省教育厅新课程“送培到县”初中语文学科（大丰、高邮）活动中，执教《蓝蓝的威尼斯》观摩课。两天上课，感受颇深。

以往去外地外校上课，总会安排一次课前见面，熟悉熟悉学生，布置一些预习，使课能够顺利进行。唯有在大丰这一次是例外——

给没见过面的学生上课，备课中“学生因素”无法考虑；临上课前被告知来上课的学生已经学过这篇课文啦！（在高邮安排的学生是初一的，这倒不难。）如何应对，对我确实是一个考验。

利用课前候场的短短几分钟，我快速接触了解学生：翻看他们书上的笔记，初步了解他们上课的内容，明确告诉学生我这个老师将用另一种方法为他们上课，看看效果怎样，从而快速消除学生的困惑：怎么上过的课还要让我们上？

利用进教室后等待上课的两三分钟，消除学生的紧张感，于是在200多人的众目睽睽之下与学生“闲聊”，让学生猜猜我是哪里的老师，告诉他们天堂苏州“园林甲天下”，因为“苏州园林是各地园林的标本”。上课前的这段插曲，被我即兴用来成了上课的导入语。（因为我没料到学生比较的闭塞，让学生猜猜我时哪里的老师，学生报的地名，除了“盐城”我知道，其他都是我闻所未闻的——上完课回去查阅地图，发现那都是大丰境内的地名。当我告知他们我是来自苏州的老师时，学生中有人脱口而出“苏州在那儿呀？”再问去过苏州的有几人，只有一只手举起来，问苏州风景最有名的是什么？竟无人接嘴；告诉他们是园林，是“甲天下”的园林，我看到的是一双双迷茫的眼睛。）

专家张和忠老师评课时对此给予了很高的评价“导入自然，情境设计平实真实，体现了‘教学无痕’”。而这只是我的应急啊！试想，如果只是按照我原先设计的导入来进行教学，恐怕开场就是大冷场！（原来设计从苏州的小桥流水，人家尽枕河引出“东方威尼斯”的美誉从而走进威尼斯。）利用一切可能的机会了解学生，“以生为本”也落实在课堂教学过程中，哪怕是一个教学细节的处理上。

写一手漂亮的粉笔字，设计一个独特的板书，是语文教师的出彩点，而我的粉笔字马马虎虎，不能为我增色。平日将课文内容用比较具体的板书、简练的语言表达出来，确实是我在新课程进行第三轮教学过程中的一个回归。但出来上所谓的观摩示范课，总不愿意出丑的。是否用板书，还在犹豫中，促使我将板书演练到底的，是在我翻看学生的书本时发现他们几乎是一片空白，少数只是标注了段落，勾画了一两条横线后作出的决定。

尽管选文是一篇略读课文，同样让学生学有所得，所以上课过程中在边引导学生把握文本，体会文意时边将课文主要内容用简洁的语言，具体的板书演示在黑板上，同时我欣喜地发现学生也在书上将板书内容或记录或勾画下来，至少他以后翻看此文时很快将文章内容提炼出精要的几点。

张老师的一句“板书具体，走语文教学回家的路”，让我感到我的献丑是值得的！预先调研学生，为教学“鸣锣开道”，更是教师在日常教学中需要时时在心的。

一般人上课注重情境设计，制作美轮美奂的课件，在学生接触文本之前就将图片啦、音响啦提供给学生，是“沉浸其中”“熏陶”。而我先引导学生把握文本文意，品味语言的魅力，展开联想想象，将优美的文本幻化成优美的画面，然后再给学生欣赏美丽的威尼斯，此时学生发出了“哇”的惊叹声！在惊叹的同时可以将自己的联想想象与画面做比较，感受文字的魅力。这样处理，我坚定语文姓“文”而非姓“画”！

蓝蓝的威尼斯教学反思（篇2）

这节语文课失败了，失败在整节课学生按部就班，随着老师设计的教学环节，在问答之中度过了45分钟。

这节课的教学层次还是清晰的，但是每个问题的提出有点为设计而设计，在实施过程中并没有能很好的调动起学生的学习积极性。

我们在子课题“激活语文课堂教学有效途径”的探究中学习到很多激活课堂的措施，但是在再实施的过程中，雷同的措施并没有能很好的祈祷相似的作用。在现实教学中寻找激活课堂的源头，也就成为下一阶段探究目标。

要让理论在实践中完美体现，我想一定要关注以下因素。

1、学生已有的知识积累决定了他们的接受能力。在课堂中许多问题为了顾及课堂的完整性而设计的，学生在理解的过程中就会走模式化道路，而失去自己独特的体验感受。

2、教学文本的不同决定教学评价的差异性。在现实课堂中，教学评价还没有形成体系，学生不清楚学习的标准就会破坏课堂的整体性。但形成一整套完整的评价体系非一朝一夕可形成的。

在今后的教学中我们要找到激活课堂的源头，让学生在自由的氛围中快乐学习。

蓝蓝的威尼斯教学反思（篇3）

反思一：从教学过程来看，我认为我的教学是本着“简简单单教语文，本本分分为学生”的原则，几个环节的处理我还是较满意的。首先是导语，能紧扣题目的色彩“蓝蓝的”作为突破口，激起学生的兴趣。其次，注重朗读，反复读，在读中体会语言的美，加深对威尼斯的印象。在读中，也让学生体会作者对威尼斯的感情。第三、在讲“移步换景”的方法时，我认为引导较到位。先让学生边读课文边划出表示作者行踪的句子，并划出相应的景，作者的观察点和立足点不同，写的景也就自然不同了。水到渠成，学生就认为这种写作方法就是移步换景。我再因势利导讲一下这种方法的好处，学生自然就掌握了。第四、前面由于加强了朗读，完成“体验感悟”这一块就很顺手，再加上我配以例子，教给了他们赏析散文语言的方法。整节课上，学生的精神都是很饱满的，师生始终处于围绕问题的互动中，学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断思考，不断感受到挑战，最终解决认知冲突使知识内化、活化，并在解决问题的全过程中发展了能力。

反思二：从整个教学过程看，学生与老师配合还是比较默契的，学生思维也始终处在比较活跃的状态。但从全局看，学生自发主动举手的面还不够宽，还比较拘谨。另外，由于我事先不知道多媒体的清晰度不好，造成了有些时间的不必要的浪费，也给学生的视角上、听课效率上带来了很大的障碍。这是我在以后的教学中特别注意的，一切尽可能的准备充分，考虑问题要周全。

总之，我认为课要上得真实、质朴，不刻意雕琢，让课在自然的状态下逐步生成，让学生能通过这节课学到知识，增强能力。虽然我做得还不够好，但我会努力始终朝这个方向发展的。