找骆驼评课稿（3篇）

找骆驼评课稿（篇1）

《找骆驼》一文记叙一个商人丢失了一头骆驼,很着急,一个老人凭着自己的观察,进行了合理的分析,推理,指出了商人丢失的骆驼的特征,最后,在老人的指点下找到了丢失的骆驼.文章告诉我们:遇事要仔细观察,勤于思考,才能得出正确的结论.因为这是一篇自读课文，所以重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。在本课教学中，刘老师首先以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。并通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导，引导学生充分注重朗读的外化要求与内化要求，引导学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。其次因为说话是写话的基础，而三年级又是从说到写的过渡时期，因此刘老师重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系进行说话训练，通过运用关联词因为…….所以进行说话练习，既加深了学生对课文的理解又积累了语言。

找骆驼评课稿（篇2）

首先，本课的教学设计非常好，并符合二年级学生的年龄特点，如从动物的脚印引入新课，激发了学生的学习兴趣；接着朗读课文，文中故事吸引了学生的注意力，使学生产生了了解故事的欲望。其次，生字的教学环节也较好，让学生在阅读中学习生字，学生更容易理解字形、字义，从而达到学习生字的效果；另外，问题的设计和练习部分的安排也很好，如在学生朗读课文时提出“老人问了商人哪几个问题”、“老人从没见过骆驼，但为什么知道骆驼的情况呢”……；练习如：从课文练习，老人看见……就知道……；老人看见……就知道……；老人看见……就知道……。到拓展练习，我看见……就知道……；我看见……就能判断……等等，并让学生探究，商人找到骆驼后会说些什么话?年？他会有哪些感慨？本课较好地突出了教学目标要求、解决了教学重点，如生字的教学获得较好的效果；学生了解了故事的前因后果，并知道在生活中要养成仔细观察、认真分析、不断推理的好习惯的道理。

找骆驼评课稿（篇3）

《找骆驼》是一篇自读课文，同时又是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判断，使商人找回骆驼。叙述中巧设悬念，引人入胜。文章开头并未着急讲明老人是根据什么才知道骆驼的特点，而是十分详细地描述骆驼的特点。故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。此外，选编这篇课文的意图是，引导学生在理解课文内容的基础上，培养仔细观察、勤于思考的习惯。

课文情节简单，对话多。教学时陈辉菊老师先巧设悬念，激起学生学习课文的兴趣。接着指导学生学习生字字词，自读课文，让学生在朗读中整体感知课文。并抓住课文对话背后的情感主线，了解商人的骆驼有哪些特点，老人通过什么方法发现这些特点，理解老人看到的现象和他所作的判断之间的关系。然后在大体了解课文内容的基础上探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。在学生整体情感把握的基础上，再次引入文本，请学生读一读，划一划，学生根据自我情感体验，相继在课文找出相关句子。教师通过学生的回答进行板书。使学生了解现象与判断、原因与结果之间的关系。从而引导学生从中受到启发。教师语言亲切，思路清晰。并重视朗读的指导，读的形式多样。

不足之处是陈老师没有用‘因为……所以……’这组关联词把观察和判断连起来说，对学生进行双基训练。