小珊迪评课稿（3篇）
小珊迪评课稿（篇1）
《小珊迪》是四年级语文第二学期第六单元的一篇课文。方老师从介绍故事背景开始，把学生的情绪带入到这个感人的故事之中，再一一落实教学目标。
亮点之一：方老师在课堂教学中注重与课后联系相结合，并能在学生概括故事起因、经过、结果时，采用填空的方式，降低概括的难度，这样就很好地解决了四年级学生在概括全文时的一个难点，学生学得扎实、有效。
亮点之二：整堂课中，方老师设计了多种形式的说话训练，既有想象说话、体验式说话，也有看图说话。学生的说话练习机会很多，也说得很好，学生都深深地沉浸到感人的故事之中，说得是深情并茂。
亮点之三：方老师注重学生在课堂上学习习惯的培养。如：引导学生讲完整话，学生读书时的姿势，读错及时纠正……使每一位学生在每一堂课上都有所得，有所获。
如果说能使本堂课呈现得再完美一些的话，我认为在学习小珊迪卖火柴说的话时，推进速度快一些，个别读与配合读相结合或教师亲身参与与学生展开对话，相信学生会更投入，也为后半堂课的从容展开赢得时间。
小珊迪评课稿（篇2）
《小珊迪》这篇课文讲的是在资本主义社会里，小珊迪靠卖火柴维持他和弟弟的生活，在一次换零钱过马路的时候，不幸被马车轧断双腿，悲惨死去的故事，目的是教育学生学习小珊迪诚实、善良的美好品质，认识资本主义制度的罪恶，加深热爱社会主义的感情。按照《语文课程标准》新理念：“全面提高学生的语文素养”“积极倡导自主，合作，探究的学习方式”等，我认为学习该文，没有必要进行繁琐的讲解，而是应体现“以读为本，读写结合”的指导思想，因为这是一篇感情较为丰富的文章，完全可以让学生从读中去领会文章的内容，从读中去把握文章的内涵，从写中去锻炼自己的实践。
第一，运用多种方式，从各个层次指导朗读。
首先，我配了低缓的音乐范读了课文，对学生进行示范，将学生带入情境，使学生一开始就了解到这是一个悲惨的故事，小珊迪是一个可怜的小男孩，激起了同情心。其次我出示小珊迪外貌描写的片断“他身上（只）穿着一件（又薄又破的）单衣，（瘦瘦的）小脸冻得发青，一双（赤着的）脚冻得通红。”让学生去掉括号里的词语对比读，去体会用了这些词好在哪里，反映小珊迪非常穷困。再次，小珊迪要“我”买他的火柴，语气在变化，他先是请：“先生，请买盒火柴吧！”当听到“我”的同事说不需要时，小男孩转为请求：“我可以一便士卖给你们两盒。”当“我”答应买而没带零钱表示明天再买时，小男孩进而乞求：“请您现在就买吧！先生，我饿极了！”并马上说：“我给您去换零钱。”让学生想像街头乞丐的样子，进行模仿，采用同桌练读，学生表演读，师生分角色等方式进行指导感情朗读，从中体会小珊迪受冻挨饿到了难以忍受的程度。
第二，向课外延伸，指导学生书写片段。
我紧紧围绕课文，贴近教材，选取了《小珊迪》的姊妹篇《卖火柴的小女孩》中小女孩的图片，让学生仔细观察，联系课文，学习课文中描写小珊迪的方法，写一写小女孩的外貌。这样既锻炼了学生的写作能力，又加深了对课文的理解，使小珊迪的形象在头脑中留下的印象更为深刻。
小珊迪评课稿（篇3）
英国作家迪安·斯坦雷笔下的《小珊迪》感人至深，催人泪下。王老师的这堂课设计巧妙，诗意浓浓，实在觉得太精彩了。
深刻的文本细读
感动的同时，我又一次翻阅了《讲语文》中王老师对该课的文本细读，对照之后，不得不佩服老师高超的细读水平。正因为王老师对《小珊迪》这个文本有自己的深刻解读，才能把课堂演绎得如此生动感人。由此我更加深刻地体会到：只有自己把文本解读深刻了，才能在课堂上成为一个点石成金的人。
清晰的课堂思路
两堂课，思路非常清晰，第一课时通过理解第一次“跑”的原因，来感受小珊迪的“饿极了”、“冷极了”、“穷极了”的贫困生活；第二课时通过理解第二次“跑”的原因，来感悟小珊迪诚实、善良的品质。
一个文本的内容是十分丰富的，但我们一节课也不可能全部呈现，所以必须懂得有效选择教学内容。像这篇课文，教师仅仅选择了两次跑贯穿全课，简洁又到位。
高超的对话能力
王老师曾在他的《讲语文》中写到：看一个老师有没有水平，看一个老师在课堂上的机智和智慧，看一个老师对课堂教学进程的驾驭能力，主要看什么？主要看他的对话能力。这堂课，我更加深刻地领悟到这句话的含义。
一、反复的引读
这一课的教学中，王老师运用了大量的排比句，反复引读，以唤起学生的情感共鸣。
① 激情引读。如“我给了他一先令，他转身就跑了。”师读前半句，生读后半句，老师通过语速的加快和语调的变化反复地引导学生读好句子，读出感觉来。
②诗意引读。如“我会永远照顾小利比的。”王老师一连用了好几个排比句引读“我握着小珊迪那颗真诚的心对他说——我会永远照顾小利比的。”“我握着小珊迪那颗善良的心对他说——”“我握着小珊迪那颗高尚的心对他说——”等等。③问题引读。师反复引：“这一‘跑’，‘跑’出了什么？”生：“饿极了”，“冷极了”，“穷极了”。学生在不知不觉中开始对小珊迪产生同情之感。
二、写话后的对话
师：小珊迪的弟弟闻讯赶来，于是我们听到这样的对话——
生：小利比说：“哥哥，你不要死啊！你要活下去。”小珊迪：“弟弟，我死了你怎么办啊？你快把这四个便士交给那位先生吧！”
师：好感人的对话。请你加上提示语，小珊迪怎么说？小利比怎么说？
生：小利比哭着说：“哥哥，你不要死啊！你要活下去。”小珊迪同情地说：“弟弟，我死了你怎么办啊？你快把这四个便士交给那位先生吧！”
师：我们对话中感受到了小珊迪在临死前心里装得是弟弟，这一跑，跑出了什么？
生：跑出了小珊迪对弟弟的同情、对弟弟的关心。
师：我们还听到这样的对话。
生：小珊迪有气无力地说……
师：有气无力应该是断断续续地说，请你再读读你的习作。
生：（再读）
师：我从你的对话中感受到了小珊迪在临死前心里装的还是什么？
师：这一跑，跑出了什么？
生：跑出了兄弟的感情、责任心、善良、信任……
这个片段中，王老师通过学生动笔写小珊迪临死时和小利比的对话，来体会小珊迪临死时，想到的是弟弟，想到的是找回那位先生的零钱，而唯独没有自己的高尚品质。听课时，我们发现两个学生的写话，内容大同小异，但是王老师通过自己与学生的对话，一个加上提示语，一个指导朗读，把“人文性”淋漓尽致地展示出来，从而让一种精神在学生的心中扎下了根。
最后，我想引用邵宏锋老师的一句话作为结尾：面对大海，我们虽然渺小，但是大海不会阻止渺小对他的呼唤；面对高山，我们虽然低矮，但是高山不会阻止低矮对他的仰视；面对大师，我们总想，总想聆听您多一点，再多一点……