发烫的手指教学反思（2篇）

发烫的手指教学反思（篇1）

<<发烫的手指>>的教学是围绕“整体-部分-整体”的教学思路开展教学。整堂课上，学生兴趣高涨，畅所欲言。师生配合也十分默契，学生能在轻松自如的氛围中解决了教学难点。因此，本节课总体上自我感觉良好，但也存在着不足之处：

在课堂教学中，学生的朗读虽然读时很投入，但却缺少情味，没有真正引起内心的感受与情感的共鸣，我深深感到朗读中的“有感情”绝不是对文字本身的技术处理就能解决的。叶圣陶先生曾经说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”只有文本内容联系到了学生某一方面的生活经验，才能触动学生内心独有的感受，朗读才有味道。这样的朗读才是“多角度、有创意”的朗读。

发烫的手指教学反思（篇2）

《发烫的手指》这篇课文主要写的是二百多年前，贝多芬在维也纳的一家简陋的旅馆里，全身贯注地练习弹琴的情景。课文从旅客的情感变化来展开，先是被琴声所吸引，然后发现天花板漏水，最后透过门缝看到贝多芬努力弹琴的一幕不禁赞叹。整篇课文内容较长，理解描写贝多芬刻苦练琴的语句是本文的重点。

都说良好的开端是成功的一半。它能激发学生的求知欲，引起学生的学习兴趣，由此可见，精心设计导入至关重要。因此，我在导入部分设计了一个搓手的游戏，让每个学生都参与，共同体验，摩擦起热，学生兴致很高，效果也不错。

整篇课文的重点是第三节，整节文字都围绕贝多芬努力练琴来展开。教学过程中，我紧紧抓住了这单元的训练目标“读课文边读边想”，多次要求学生一边读书一边思考，并做上记号——圈圈划划。如：自读课文，用“——”划出描写贝多芬手指发烫原因的句子；轻声读第3节，用“~~~”划出练琴努力的句子。学生能根据老师的问题轻易地找到了相关的答案，指向性比较明确。但为什么要找这些词句，学生无法解释。教学时，我让学生通过各种形式反复朗读，在读中学习、读中感悟。正所谓：读书百遍，其义自见。文章的内容在学生的反复朗读中被深深印入脑海，内容的理解也就迎刃而解了。

语文教学不单单要重视读的训练，还应注重说的训练，说是写的基础，只有会说才能会写，而读又是说、写的基础。让学生在读中学会说话，在读中培养说的能力。因此，我设计了这样一个说话训练：“看到这场景，我想——”，让学生在充分朗读的基础上有感而发，可事实学生并没有得到真正的训练，举手的小朋友寥寥无几，而且学生的言语过于简单。事后了解，学生都有着表达的欲望，只是不知如何表达，思维定式了。这时就体现老师的引导作用，我们在教学中就要教给学生方法，鼓励学生说。事后有老师建议我：给学生一些情景或者给他一些词语，学生也许会更能说。看来，不能只为了训练而训练，只有选择适合学生的训练才能得到真正的训练。

积累词语同样也是二年级的训练点。叶圣陶老前辈曾经说过：“厚积言有物”。没有丰富的词语积累就言之无物，也就很难写出生动的文章来。所以在学“全神贯注”时，我就直接告诉了学生这个词的意思，通过词义让学生找近义词，学生说出“一心一意”后，我还给学生补充了“聚精会神、专心致志”，让学生一下子积累了四个表示注意力集中的词语。词语丰富了，语言素养也就提升了。

虽然这堂课我很好了落实了教学目标，但是还有很多不足的地方。比如：教师的语言过于贫乏，没有激情。教师的语言表达能力直接影响着教学效果，语言表达能力强的教师，必然语言准确精练，生动活泼；语调抑扬顿挫。这就是我要努力的地方，之所以自身的不足，导致我们班学生的朗读也存在着很大的问题，读书时声音太轻、语速过慢，有时还一字一顿。