我是什么评课稿（3篇）
我是什么评课稿（篇1）
一、回顾旧知，整体感知——落“实”。
新课导入，茹老师利用一年级学过的《雨点儿》、《雪孩子》中的句子“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”“雪孩子为了救小白兔，自己融化了，飞到天上，变成了一朵云。”对旧知识的融会贯通，让初步学生感知水的变化。课文导入和对课文的初步感知虽朴实，但扎实有效。特别是对生字较多的第四自然段的朗读，通过同桌认字，反复朗读，切实读通了难读的段落。
二、融入角色，理解朗读——抓“变”。
科普性的文章难就难在既要让学生懂得科学道理，又要知道我们是在上语文课，我们的课堂学习不能脱离了语言文字的训练。而茹老师却非常巧妙地处理好了两者的关系。根据课文特点第一人称描写手法和抓住“水”是会变化的一个过程。茹老师富有童趣地引入“水娃娃”这个角色，让水娃娃邀请我们一起学习，让自己也变成雨娃娃落到田野里、果园里、沙漠里……学生角色的进入，激发了学习的兴趣，也一下子拉近了和文本的距离，缩短了和遥不可及的科学知识的距离，随着水娃娃的各种变化，也让学生在各种朗读过程中对水的变化由模糊变清晰，不露痕迹地了解了科学道理。
三、巧用简笔画，利用多媒体——化“难”。
对第一自然段中的“白衣服、黑衣服、红袍”的理解，茹老师适时地出示多媒体画面，使复杂深奥的自然常识变得浅显易懂，提高了教学质量，丰富了学生的感性知识。学生很直观地明白了云的变化过程。从而使学生知道它们分别指的是“白云”、“乌云”和“霞”。但同时老师也没有忘了语文性，教师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维到图像再到语言的创造性思维训练。在检查字词的环节中，茹老师又巧妙地把“雨点、雹子、雪花”等词语设计成了水滴形卡片出示在黑板上，在学习第一自然的时候把各种云设计成水滴形出示在黑板上，板书地合理运用，再加上老师清晰、准确地对科学知识的讲解，让学生明白了“雨点、雹子、雪花变成水汽后升到空中就便成了云”。化时不多，深奥的科学知识化难为易。
我是什么评课稿（篇2）
《我是什么》是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出的不同状态以及水给人类生活带来的利弊。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。本节课通过邱老师的教学演绎，我们不难清晰地领悟到本课呈现出来的新课程理念下的语文阅读教学的几个亮点：
一、亦趣生字教学
这一课生字特别多，而且都相当复杂，邱老师采用分类教学生字。如：“漂浮与飘浮”，让学生知道一个跟水有关，一个跟风有关。“雹子和红袍”，用顺口溜方法记。如有雨下雹子，有衣穿长袍。“温和和暴躁”邱老师让学生读后，让学生说你发现了什么？学生想了一会儿说他们是反义词，跟脾气有关。于是邱老师很自然地过渡到水娃娃脾气暴躁时会怎样？脾气温和时会怎样？接着邱老师又把有关的生字词展示出来。“灌溉田地，发动机器。冲毁房屋，淹没庄稼”。让学生读后一目了然地知道水娃娃做的好事和坏事。这样生字教学体现环环相扣。在趣中把生字牢牢地记住了。使学生学得非常高兴。
二、利用多媒体，提高课堂效益
1．投映画面，突出重点。学习第一自然段，邱老师首先抓住中心句“我会变”引导学生看课件“云”在不同时间的变化，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的变化过程。从而使学生知道它们分别指的是“白云”、“乌云”和“霞”。此时，邱老师引导学生读，想给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维到图像再到语言的创造性思维训练，使他们真正成为学习的主人。
三、紧扣主线，理解朗读
文章的主线是作者的写作思情，有着十分重要的意义。细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，全文路，理清思路，对学生理解课文内容，体会课文的思想感情，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最后写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾害。根据水的形态变化，邱老师从变“云”入手，让学生理解云的变化过程，读出自己喜欢的语气，老师参与到我会变“云”，激发学生的参与面，调动学生的兴趣。接着，邱老师就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的准确性。
我是什么评课稿（篇3）
今天我聆听了姜老师执教的《我是什么》的第一课时，这是一篇常识性的课文，姜老师这节课构思新颖，结合新课程标准的要求，把新课程标准的精神恰如其分的贯穿到课堂中的每个环节，体现了以学生为主体的思想，对教材的处理也很独到、精辟。下面，我就从以下几个方面，进行简单的评价：
一、抓住学生喜好，激情导入
姜老师抓住课文中“变”这个特点，引用了学生喜爱的“孙悟空”来导入，给课文增加了神秘感，也激发了学生浓厚的学习兴趣，学生就会主动去学习，主动去思考，变成课堂的主人，从而也提高了学习效率。
二、螺旋式识字教学
对于二年级语文教学来说，识字写字仍然是教学重点。姜老师采用了螺旋式，从易到难的方法进行教学。先让学生带拼音识记，再去拼音认读，接着提取生字认读，再把生字宝宝送回句子认读，一步一步螺旋上升，不断巩固，让学生学得开心，学得扎实。
三、语言富有童趣
姜老师抓住低段学生的年龄特点，语言富有童趣。如：“可爱的小水珠们，你们会变成什么啊？”这样的语言，激发了学生的兴趣，使学生主动、积极去阅读课文，去发现水的“变化“。又如在教学“云”时，姜老师说：“云姑娘最爱打扮了，有时，她穿（白衣服），有时穿（黑衣服），有时穿（红衣服）。”通过童趣话的语言，让学生感受到了云的变化多端。
四、图文结合，便于理解
《我是什么》是一篇尝试性文章，学生对于科的文学性章，有些地方的理解，仅仅通过语言的描绘，是体悟不到的。因此，在教学过程中，姜老师恰到好处地运用了图片。比如：在理解“太阳一晒，我就变成汽”，姜老师运用了FLASH动画，生动形象地向学生展示了“水——汽”的过程。还有，“云”像魔术师一样神奇的不断变化，周老师也利用图片，向学生进行展示，在孩子们一声声惊叹声中，我想他们已经感受到了那份神奇。
五、抓住重点词句，读中理解
《新课标》指出：阅读是教师、学生、文本三者之间对话的过程。因此，姜老师特别重视朗读，抓住水变化的句子，反复让学生说，读，在读中理解水是如何变的？姜老师还抓住“飘、打、落”等动词，让学生加动作朗读，学生在读中体会到用词的准确性。另外多样的朗读形式也让同学们劲头十足，一节课下来，学习氛围非常活跃。
听了姜老师的课，受益匪浅，她给我们呈现了一堂朴实、扎实、精彩的语文课，值得我们学习。