月球之谜评课稿（3篇）

月球之谜评课稿（篇1）

各位老师，今天有幸观摩两了 林佩霞老师上的《月球之谜》，细而察之，细而品之，这节课有很多值得我借鉴学习的地方。

《月球之谜》是常识性课文，基于文体的特点和小学生身心发展水平，此类课文教学必须突出“三味”——原味、趣味、语文味，这就是小学常识性课文教学应追求的普遍性。林老师的教学，努力追求的就是这“三味”

（一）不失原味

语文课程标准指出：“应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”实际上，不独教学策略如此，教学目标的制定和教学内容的取舍何尝不因文体而异？常识性课文，也叫说明文，或解说实体知识，或阐明抽象事理，都以介绍知识为旨归。语文课程标准对于不同的文体就提出不同的要求，对于常识性课文要求是：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”不同的常识性课文亦有各自的特点，它对于教学内容的取舍和教学策略的运用等同样具有引导和制约作用，因此，不同课文应有不同的教学个性，但了解课文介绍的知识，有时还要了解说明知识的方法，这是教学必须保有的底线，也就常识性课文教学的共性之一，即原味。《月球之谜》虽然特点比较鲜明，但无论如何，介绍月球未解之谜的知识才是核心，若过多地将注意力和精力放在月的诗情画意和引发的种种幻想上，与写作意图相悖，与常识性课文特点相悖，也就消除了常识性课文教学之原味。不少老师甚至将课文的三个谜轻轻带过——这更是本末倒置，买椟还珠，原味便丧失殆尽。林老师力排干扰，紧紧抓住“谜”，以此为重点展开教学，真正让现场观摩的老师们品尝到此类课文教学的原汁原味。若非透彻地领会和把握常识性课文的特点和教学要领，断难做到这一点。

（二）注入趣味

小学生的心理特点决定其更易于为形象性、情感性、趣味性强的课文所吸引，中低年级学生尤甚。而以介绍知识为己任的常识性课文，则大多科学理性有余，情感性、趣味性不足，往往让学生兴味索然，难以对此产生学习热情。因此，常识性课文教学，除了尽量挖掘、放大课文的趣味因素外，老师们更应充分施展智慧，在教学方式上开动脑筋，灵活运用或创新各种教学方式、方法，为教学注入趣味性，以激发学生的学习积极性。

林老师通过图片展示，课外知识的补充等方式，引发了学生的新鲜感和新奇感，增添了教学的趣味性，极大地激发了学生的学习热情和积极性。

（三）突出语文味

何谓语文味？简而言之，就是语文的个性。语文阅读教学则必须经历披文得意、缘意学文的过程，即必须兼顾课文的内容与形式，否则只是半程的阅读教学。这就是语文的个性，但长期以来，或因对语文性质和个性认识模糊，或因由来已久的惯性作用等，实践操作中一向偏于披文得意，这是不争的事实。课改之后，在呼唤人文精神回归的大背景下，在教材以人文主题组元的现实制约下，阅读教学偏向内容的现象有增无减，常识性课文教学尤甚，一不小心就会将常识性课文上成物理课、地理课、生物课，等等。而林老师《月球之谜》的教学，则完全不同，她牢牢抓住课文形式不放，使教学真正经历披文得意、缘意学文的过程，从而不仅保证其为实实在在的常识性课文的教学，也保证其为货真价实的严格意义上的语文教学。林老师紧紧抓住课文，或进行字词的品评，或进行句式的训练，或进行朗读的指导，都充分体现了这一要求。

以上就是我对林老师执教的《月球之谜》的稚拙的认识和看法，请老师们补充、指正。

月球之谜评课稿（篇2）

《月球之谜》是新课程标准小学三年级语文下册的一篇科普性的文章。文章短小精悍，蕴含了丰富的科学知识，可读性强，趣味性强。学生通过对这么主题活动的探究，进一步了解有关月球的知识，培养学生学科学、爱科学的兴趣以及积极探索的精神。

以前遇到说明文总感觉无从下手，上后的唯一感觉是——索然无味。听了汪老师执教的《月球之谜》一课，我深有感触。汪老师能把一篇科普文上得如此富有语文味，如此入情入境，真是佩服。现我来谈谈我的几点体会。

一、多媒体入教室，课堂气氛活跃。

感受月球的神秘和美丽，引发学生探索的愿望，是本文教学的一个重点。汪老师在课堂上通过多媒体的合理运用，在情趣盎然的情境创设中达成情感目标，激发了学生探索宇宙奥秘的兴趣。

如教学本课第一句时，课件出示一轮明月挂在高空，还播放音乐，带给学生美的享受、美的遐想。在这样的情境创设下，加上老师优美抒情的引导语，让学生说说眼前有怎样的画面，既达成积累语言的目的，不知不觉中理解了“遐想”这个词。同时也给这堂课增加了浓浓的文学味。这样的指导朗读，学生是读得一个比一个动情，一个比一个精彩，完全与情境融合在一起，被带入了一个神秘充满美丽的月球世界。又如：在理解词义的时候，汪老师恰当地运用多媒体，帮助孩子们理解了词义难点。如对“水藻”、“环行山”的理解，汪老师也是....

月球之谜评课稿（篇3）

《月球之谜》是人教版小学语文第六册第八组中的一篇科普文章，该组课文的主题是感受世间奥秘和人类科技新发展。如对教材钻研不深，目标定位不明确就很容易上成一堂科学课。陈老师没有做科学家，她不是帮学生去解开一个个月球之谜，而是牢牢抓住语言文字本体，整堂课关注课文中语言文字的特色，关注学生学习语言文字的方法，展示给我们一堂朴实扎实的语文课。

1、关注字词

课始，陈老师由学生的生活经验引出了“遐想”一词，指出“遐”是个生字，并通过找形近字“假”、“霞”巩固了形声字的概念；揭题时，点出“之”、“谜”的含义，使学生更容易理解课题。此外，陈老师在课堂中还教给学生多种解词方法：“奇异”是通过查字典据词定义，并找近义词的方法理解的；“荒漠”一词是以文中原有的语言来解释，也就是联系上下文的方法。更可贵的是，陈老师在解字解词后都把字词放回课文语句中再次朗读感悟，真正做到字不离词，词不离句。

2、关注标点

整体感知课文后陈老师要求学生说说课文写了哪些月球之谜，一开始学生找出的是那些显性的带问号的句子，然后陈老师再让学生读书，再找，之后就有学生找出了“……”并说出了理由，教师也进行了板书和强调。至此，学生对省略号在此处的含义有了很深的体会。此外，在学生朗读时，陈老师还关注顿号和逗号在停顿时间上的差别，给予细致入微的指导。

3、关注结构

课文第二自然段是围绕“奇异的景象“来写的，陈老师不是进行生硬的讲解和灌输，而是在引导学生感悟好该段后通过引读，男女生配合读的方式让学生感受到该段的结构，写法，处理得自然到位。

4、关注朗读

朗读是语文阅读课中的“重头戏”，什么时候该读？该读多少时间？都是教师所思考的。陈老师给学生读书的时间是充裕的，读书面非常广，读描写月球之谜的问句时叫了7、8个学生读。她让学生在有求知欲时读，在不懂时，在读不好时读，在该加深体会时读。每次读有目的、有指导、有评价，读得非常有实效性。

5、关注积累

语文学习离不开积累，陈老师在课始出示写月的诗让学生诵读，课后要求学生再找写月的相关诗句，课堂中要求学生背诵下语句优美的第二自然段，这就是在向学生灌输积累的意识。

6、关注习惯

陈老师非常关注学生在课堂中的学习行为，这从很多细节中表现出来。如学生在自读时，陈老师会帮学生把书摆正，会把学生的头扶正，会示意学生胸离书桌要有一拳的距离……她会告诉学生“读书就应该这样，不仅要注意字词，还要关注标点符号。”还会提醒学生必要时应在书上写下些什么，比如说一个近义词。这样良好的课堂学习习惯就是在这样的课堂中这样的细节中培养起来的。

以上都是非常值得我学习借鉴的地方，此外还有一点思考：《月球之谜》这样一篇科普文章，学生应该很感兴趣，会表现出一种探索求知的渴望。但在课堂中感觉不到学生的这种情绪，使得课堂的效果打了折扣。或许是教师在情境创设方面做得不够好，没能调动起学生的情感。比如说教师有这么一句引语：“月球这么神秘又这么多未解之谜，就让我们一起登上月球看一看吧！”我想如果我是学生，此刻最渴望展现在眼前的应该是宇宙中的月球，近观的月球，图片也好，视频更好。但陈老师是让学生去读课文，读课文没错，读时可以让学生想象，那么在这之后应该出现一些图片或视频来丰盈学生的感知，这样效果应该可以更好些。