一面五星红旗评课稿（3篇）
一面五星红旗评课稿（篇1）
“眼睛是心灵的窗户”，一堂课中的亮点犹如人的眼睛，它的缕缕光亮能让整节课光芒四射，甚至能照亮每个孩子的心灵。《一面五星红旗》这节课，在师生、生生与文本交流对话中，她们以饱满的热情、赤诚的心去拥抱、感悟、体验升华文本。碰撞出无数思维的火花、激荡起层层叠叠情感的浪涛，如涌、如流，又如丝丝甘甜的泉水令每一位学生思绪万千而滔滔不绝坦露心声，师生、文本与作者的情感便融为一体了。
一、重情感
《一面五星红旗》这篇课文主要写了一位他乡华人，宁愿忍受般饥饿也不肯用一面五星红旗去换得一个面包充饥，他的这份浓浓的爱国热情深深地打动了外国老板。教师针对课文内容利用课文表达特点，有感情地引导学生感悟文本，以歌传情激荡了学生的心灵。利用学习者的心理，让学生在观察、想像在客观场合中国旗冉冉升起的动人场面，教师便在课堂上通过精彩画面，联系现实生活，让学生一次领略了五星红旗的尊严，为感悟文本中的他乡华人为什么不用五星红旗调 换面包奠定了情感基础，使学习语文与生活现实融为一体。那般情感不也油然而升了吗？另外，教师表示对学习者学习情感的呵护，充分听取孩子们读课文中提出的疑问，再通过感悟文本中字里行间里所蕴含的他乡华人丝丝爱国情，教学中，是教师巧录的引导让孩子们大胆与文本、与同伴、与教师交流，孩子们学习有安全感，成就感，让学生真情得到尽情倾吐。学生的个性在情感飞扬中得以张扬。
二、重感悟
语文学习要关注过程与方法，这个过程，主要是主体积极参与，加强体验的过程。教学中，教师更多的是让学生主动感受，注意把静态的文字通过朗读、交流、探讨变成孩子们头脑中，心目中可感的生活场景，生动画面，以此去感染学生。（例：如果此时，你是那位华人，你会怎么做？你觉得他应该怎么做？老板的态度为什么会发生如此大的变化呢？）学生在感受的同时，思维的火花被点燃，纷纷进入了角色，便畅所欲言，表达出自己对文本中他乡华人一言一行的感悟，至于学习的方法，以读为本，读中悟语悟情，在探究中学生获得了知识和能力，学得轻松，这样的学习活动，提高了学生的语文素养与人文素养。
第三，重积累
学习语文规律总是存在的。并给人更多的自由。在读课文时，整体感悟了解课文 ，再指导学生有层次地去读，读出当时当地那种感受，读出你的体会，直到读出自己的真情。重点抓住写他乡华人珍爱五星红旗的句子去感悟读，抓重点词读、联系，生活实际边想边读，将自己置身于文本中扮演解色去感悟读，反复读、慢慢嚼，细细品、深深悟。让理性的语言伴随感性的形象深深的扎根到学生的精神世界中，整个过程，为的是积累，积累语言，积淀情感，积累文化。
在课堂接近尾声时，教师还请同学们在课文插图画批注上“你想对作者、他乡华人、对老板说点什么？”再度掀起高涨的热情，文本的语言与孩子们语言间架起了一道五彩斑斓的彩虹，在具体的语言训练中，学生库存的阅读积累随情感的变化一一被激活，同时对走向生活也有更多的感受。
“重情感，重感悟，重积累”，三大亮点让《一面五星红旗》这堂课光芒闪烁，这是师生、生生间思维碰撞的火花，这是师生、文本与作者的情感交融的光芒：这光芒，架起了文本的语言与学生语言间的桥梁；这光芒引导同学们在语文学习中喜欢阅读，感受阅读的乐趣；这光芒更将引领同学们直面生活，在生活中追寻那一方纯洁的净土。
一面五星红旗评课稿（篇2）
《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章，一名中国留学生在一次假期的漂流旅行中发生了事故。在极度困难的情况下，他拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬和帮助。下面就对徐老师执教的这堂课谈几点想法：
1、以“主题”为核心，展开“链”的教学。徐老师整节课的设计以“爱国情”为教学核心，以面包店老板的态度转变为契机，展开了一条“链”，有机地整合每个教学环节，引导学生感知、感悟文字背后的蕴涵的“爱国情”，从而使课堂中的“爱国情”自然的生成、深化。
2、自主读文，品味语言，体验“爱国情”。语文课堂教学中，孩子是一个独立的阅读个体。徐老师关注这一学生学习行为，在教学中重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。如在学习课文4~10自然段时，徐老师问学生：你从哪些句子中读出了“我”的爱国精神？然后引导学生感悟。“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”……理解这些重点句子时，徐老师让学生体会，说说自己对句中哪些词有特别的感受？交流中，徐老师又相机引导，让学生切实地体验到留学生身上浓厚的爱国情思。在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情”；也得到“意”，“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。
3、徐老师在执教中，有一口标准的普通话，语音清脆，但语调过于平淡，缺少抑扬顿挫，未能牵动学生的激情
不足之处：
安排的时间里，没有充分考虑到学生的实际情况，并且没有留下足够的时间给学生讨论。比如像在生字分类这里花的时间太多，导致后面讨论该向作者学习什么精神学生讨论得不够深入。这里的讨论应该把课堂教学推向一个新的高潮。由于安排不当，造成了宣兵夺主的局面。
总之，成功与不足皆有之。在课堂中体现了教学的，成功之处用于日后的积累与提高，不足之处要多向老教师请教，让他们给自己在教学中“画龙点睛”。
一面五星红旗评课稿（篇3）
这篇课文是人教版语文实验教材三年级下册的一篇感人肺腑的文章。主要讲述了一位旅居海外的中国留学生，为了维护国旗尊严，毅然拒绝了救命的面包，面包店老板为之感动，救助他的事。
（一）创设情境，铺垫“爱国情”
文章本不是无情物。热爱祖国是教师应在孩子的人生画布上染上的底色，那一面五星红旗是祖国的象征。如何让三年级的孩子明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义，对孩子们理解文本中的“我”的行为有着极为重要的铺垫作用。陈老师在上课伊始，通过声情并茂的课件再现了刘翔、张怡宇等奥运冠军在奥运夺冠后身披国旗奔跑、热泪目视国旗升起的动人画面，以及香港回归时“米”字旗缓缓落下，而我国的五星红旗在激昂的国歌声中冉冉升起的感人场景，这一切把学生带入了一个为五星红旗自豪的情境中，好个“未成曲调先有情”！正是陈老师这精心的情境设计，酝酿了浓浓的爱国情，为接下来的教学作了情感的铺垫。
（二）自主读文，感知“爱国情”
语文课堂教学中，孩子是一个独立的阅读个体。陈老师关注这一学生学习行为，在初读文本的教学过程中，给孩子们创造了独立阅读的学习空间，鼓励孩子自主阅读，读出文中的爱国情来。当解决生字问题后，许老师让学生再次研讨文本，要求“孩子们标上自然段，想这篇课文讲了什么？”这要求与《课标》中“三、四年级能初步把握文章主要内容”的要求一致。然后学生自主独立读课文，再充分地交流理解。此时，陈老师作为课堂教学的组织者、引导者，便点拨孩子们从“什么时间，什么地点，谁干什么”等方面抓文章的主要事件，让学生真切地从旅居海外留学生身上品出了沉甸甸的“国旗情”，感知到“浓浓爱国情”，对留学生油然而生敬佩之情。
（三）品味语言，体验“爱国情”
“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，热爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品味，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。胡老师在教学中重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解——说出感受——再读体验情感。首先学生自由读重点段落，勾画出表示”我“动作的词句，自读、自悟、自得；再让学生默读体会，说说自己对句中哪些词有特别的感受？交流中，许老师相机引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意；接着，再给予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生身上浓厚的爱国情思。在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情”；也得到“意”，“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。