小枣树和小柳树评课稿（3篇）

小枣树和小柳树评课稿（篇1）

王老师执教的《小柳树和小枣树》思路比较清晰，从学生实际出发，有明显的学段特点。下面谈谈我粗浅的看法。

一、落实字词教学

识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。王老师设计了多种教学手段，激发孩子的识字兴趣，从字到词到句，结合语境，多次重现生字，帮助孩子读准字音，认清字形，了解重点字的字义。王老师注重板书，乐于范写，字体优美，给学生一个良好的学习榜样；注重培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯；注重体现学生自主，从指导学生仔细观察字形到写完后的相互评价，落得很实。

二、初步培养学生阅读能力

阅读教学法不是教师讲，学生听，而是在教师指导下的学生自主的实践活动。教师在低年级就要有机地引导学生勤思考、多分析、以培养学生的阅读能力，为今后的主动学习奠定基础，使“教师带着知识走向学生”变为“教师带着学生走向知识”。

1、课堂主线清晰，培养学生整体感知能力。

在教学设计上，王老师通过试教后的讨论和反思，摒弃了繁琐的分析环节，在教学中清晰地抓住了课文的主线，从“院子里种着一棵（ ）的小柳树和一棵（ ）的小枣树”这个问题切入，有效地培养了学生整体感知能力。1-3自然段的讲解始终围绕这条主线展开。重点抓住描写小柳树和小枣树外形的语句和小柳树的语言进行朗读、比较、体会，理解人物形象和课文的含义。

2、教给学生阅读方法

“授之以鱼”不如“授之以渔”，在学习1—3自然段中，王老师根据课文语段的特点，教给学生阅读的方法：一划出相关句子，二品味重点词语，三感情朗读。在学生自主学习的基础上王老师领着同学们进行全班交流，引领学生不但知其然，而且知其所以然。我想，作为老师应该重视的不是学生学习的结果，而是他们的学习过程，这符合了我们的课程要求。低年级的阅读教学就应该在老师的指导下运用各种形式多样的读书方法去有目的的读，这样在读的过程中学生就掌握了一定的阅读方法。学生只有掌握了一定的阅读方法才能慢慢地独立阅读，在独立阅读的过程中阅读能力才能得到逐步提高。

三、重视读的训练

课标强调阅读教学要重视“读”的训练，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。让学生在“读”的过程中，对课文内容逐步感知、感悟、内化、延伸，这不仅是教学理念，而且是实现阅读教学目的的有效手段。教学时，王老师设计多种形式的读，让学生在琅琅的书声中益智、怡情。

1、利用图片指导朗读

低年级学生的思维以直观形象思维为主。对抽象的文字的理解，需要以直观形象来辅助。 在教学“芽儿变成了叶子”，“她穿上了一件浅绿色的衣服”，时，王老师出示了柳树生长中的图片，通过老师的语言渲染，让学生体会到柳叶的美。在朗读时，学生把“浅绿色，真美”这几个词读得很入情，仿佛他们亲眼看到了柳树！可见，通过观察直观形象的插图，使学生由感性认识上升到了理性认识，以此来恰到好处的进行情感朗读。

2、教师引读

引读是指教师利用提示语来引导着学生朗读。在小学低年级运用引读，多是把一句话分成两部分，教师读前半句，学生读后半句。这种训练形式适合于指导小学低年级学生朗读。王老师在教学“她得意地在微风里跳起舞来”这句时，利用引读法半扶半放指导连起来朗读描写柳树外形的三个句子，既把三个句子重读了一次，使学生对小柳树的生长过程有了更清晰的了解，可以说是从局部回到了整体，又对学生准确地理解柳树得意的原因有帮助作用。

3、体态语言，以动作促朗读

对低年级学生来说动作表演不仅可以作为有声语言的辅助手段，来丰富有声语言的表现力，而且还能调起学生朗读的激情。所以在低年级的朗读训练中，让学生恰当地配上一些动作能更好地辅助理解课文，读出感情。在朗读小柳树骄傲的语言时，王老师让学生加上动作边做边读，学生个别读的时候还比较拘束，整体读的时候有些孩子的动作做得比较大方，朗读也更好了，充分表现出小柳树的骄傲。

我想在朗读中，应充分地让学生动眼、动口、动手、动脑，在“动中学”，“学中动”的过程中感受情感，体验情感，由此再来进一步推动朗读。“生动，形象”是低年级语文教学过程中不可或缺的，对朗读训练也同样有效。我们相信在生动、形象、轻松、愉快的朗读气氛中，学生的兴趣会更浓，激情会更高，效果也会更好。

今后教学中需要努力的方向：

1、在备课时，要深入研究教材，既要把握整体，也要关注细节。

2、对学生在课堂上的评价还要多元化一些，评价要有鼓励性质还要具体、适当。

3、对学生的朗读教学还要加强，既然提出要抓重点词进行朗读，就要抓落实。

小枣树和小柳树评课稿（篇2）

听了刘老师三十五分钟的课，我的感觉用这两个字来概括那就是幸福。幸福的是在刘老师所营造的宽松和谐的心理氛围中感受着一份份真诚；幸福的是在稚气真诚的朗读和话语中与孩子们的共同经历阅读的过程；幸福的是与孩子们一样不断深入的思考中感悟到的真情。幸福的是和刘老师一起感受做教师的幸福。走出课堂，我一直反思，刘老师的课给了我什么样的启发。我想，应该有这样的五点值得我去学习。即这节课她努力做到了“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。

第一，扎实：这是一堂有意义的课。学生不仅学到知识即：使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。更让学生经历了阅读体验的过程。即本课贯穿始末的朗读。新课标强调阅读教学要重视“读”的训练，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。那在低年级的教学中，我们就更要根据学生的年龄特点，加强读的训练，让学生在读的过程中对课文内容逐步感知、感悟、内化、延伸，我觉得这节课就真正做到了以读为本，以读生情，以情促读。

1、以读显形，突出感染性。例如：学生欣赏了动画里小柳树风中舞蹈的美丽姿态后，顺势鼓励学生表演读，把自己当成小柳树，让大家来欣赏自己的美丽，这样就在读中突出了小柳树的美丽，增强了感染力。

2、以读动情，坚持渗透性。例如：小柳树虽然美丽，但是随着她越来越漂亮，也越来越瞧不起小枣树。这一骄傲得意，只关注对方缺点的性格特点是从她说的话中体现出来的。为了让学生更好地理解，刘老师将小柳树两次说的话对比朗读，从而让学生较好地把握了小柳树的人物性格。在逐层渗透中，为后面理解小柳树对待小枣树的态度发生变化，做出了必要的铺垫。

3、以读育人，注重熏陶性。例如：文中小枣树的话语很少，但却凸现了她的宽容大度，善于发现别人优点。在品读小枣树的话之前，刘老师让学生想象，如果自己是小柳树，你认为已经结果子的小枣树现在会怎样对待自己？在学生发散思维想象之后，再来读文，感受小枣树的为人，使孩子的心灵受到一次震撼。

4、以读启智，坚持启发性。例如：

第二，充实：这是一堂有效率的课。

1、三十五分钟的课堂，老师恰当地把握教材，以“小柳树和小枣树的成长时间”为主线，引导学生如层层剥笋般地进入，（如：在座的老师们也想结识这两位新朋友，快向他们介绍一下小柳树和小枣树的样子吧！春天来了，小柳树和小枣树发生了什么变化吗？难道小枣树就一直这样光秃秃的没有变化吗？秋天来了，让我们先来关注一下小枣树怎样了？这样的问题，符合孩子们的心理，让他们易于接受）学生不仅在这一过程中体验学习的过程，更水到渠成地突破教学目标，了解了小柳树和小枣树生长特点的不同，为孩子们懂得“要善于发现别人的长处”这一做人的道理进行了铺垫。

2、多媒体课件的恰当运用，不仅使课文变得更形象生动，更加快了教学的节奏，增大课堂的容量，而且为突破教学难点起到很好的铺垫。例如：如果仅是从老师的语言中，或是从课文的文字上让孩子凭着自己的理解去了解，势必达不到效果。让学生明白小柳树和小枣树生长特点的不同，对揭示本文中心起着至关重要的作用。带有意境又能刺激感官的直观的动画，使得这一问题迎刃而解。

小枣树和小柳树评课稿（篇3）

范老师执教的《小柳树和小枣树》已经结束了，但欢笑声、掌声还回荡在会场，笑容还挂在我们的脸上。原来，一篇这么简短的说理性童话故事能给我们这么多欢乐！我们都情不自禁地为孩子们喝彩，也为范老师鼓掌。这堂课，范老师能抓住课文的重点和难点，紧扣低年级说理性课文的特点，以生为本，以疑为线，以读为主，以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会文章的内涵。下面，我仅从“发展与创新”这个点上谈一谈我听这堂课的收获。

一、课堂教学要为孩子提供“发展与创新”的空间。

“为了每一个孩子的发展”是发展与创新教育的基本理念之一，也是每一位教师的教育追求目标，但是，我们的学生怎么才能得到发展呢？假如他们是种子，那他们一定需要土壤，假如他们是小鹰，那他们需要蓝天。学生的发展和创新需要一个有利于发展与创新的空间。在这堂课中，范老师把阅读的权力还给学生，给了他们一个“个性发展”的空间。上课伊始，范老师从了解学生的阅读需求入手，从学生最初的阅读体验中梳理出学生的困惑所在“小柳树总是说小枣树，为什么小枣树从没有说过小柳树呢？小柳树为什么那么神气？”接着范老师顺学而导，出示“小柳树和小枣树你想和谁交朋友？不想和谁交朋友？谈谈理由。”让学生带着为个中心问题精读课文。《语文课程标准》指出，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应以往往是多元的。正是因为有了这样一个空间让孩子处在真正的自主状态中，成为了课堂真正的主人，所以，他们对语文材料多元的反应表露无遗。像“小枣树，你真漂亮，要是长了叶子，你就更漂亮了”这样的奇思妙想，“小柳树自大妄为，得意忘形，骄傲”这样深刻的感悟，不是让在座的各位老师赞叹不已吗？给孩子一个自由的空间，我们就能收获创新的果实，这不正是新课程标准为我们描绘的美好的教学境界吗？

二、课堂教学要教给孩子“发展创新”的方法。

语文教学为什么要提出以读为本？站在“发展与创新”的角度来看，如果学生连文本都没有读懂读通，哪来的发展与创新，那种把课文架空，用大量的影像、图片和热闹的辩论、表演来取代“读”的做法，无疑使学生思维的发展，创新能力的培养成了无源之水、无本之木。语文教学中的创新能力培养还是要借助“读”和“悟”来落实，“读”和“悟”是语文教师应当教给学生的一种发展创新之重要方法。这堂课中，范老师将“读”落到实处主要体现在以下四个方面：

一、读有要求

朗读既是一种言语活动，同时也是一种语言艺术，从微观上说，每一篇课文的朗读，每一次朗读都有其要求。范老师对每一环节的朗读都提出了要求，初读时了解课文内容，精读则要求学生读出自己的理解和感悟，这样让学生有目的地读有方向地读，教学便达到了事半功倍的效果.

二、读有层次.

范老师在给了学生足够时间阅读课文之后，便结合学生初读时的产生的“该和谁交朋友”的直觉，抓住小柳树，小枣树的对话及小柳树心理描写的，一些典型词句，引导细读揣摩，涵咏品味其间的妙处，力图使优美的文字诉诸学生的听

觉、视觉使之赏心、激趣、动情而在学生有所感悟后再读课文，这时文本的语言就融入了学生的情感态度，进而转化成具有丰富人文内涵的鲜活的语言。这样由浅入深，层层递进的朗读使学生语言的积累水到渠成

三、读有导悟

本堂课的教学中，范老师让学生通过多种形式的朗读读出自己的理解和感悟，而她艺术化的导悟则起到了四两拨千斤的功效。在精读感悟环节，她引导 学生抓住，小柳树从“行意”到“不好意思”的心理变化以及小枣树“温和、善良”的待人态度，结合自己的生活体验，从中悟出“正确认识自己的短处，多看别人的长处”这一道理。然后引导学生再读课文，促使学生进一步挖掘出文章更深层次的内涵“要善于和有缺点的人交朋友，用自己的言行和真诚帮助对方认识缺点，改正错误。”教师通过寥寥数语让学生先读后悟，悟后再读。读悟结合，实现了真正意义上的读。当然，范老师在导悟过程中对于学生思维深度的开启还不够到位，比如：学生通过读小柳树的话明白了它的骄傲，老师没有进一步导引学生悟出它为什么骄傲.

四、读有个性

我相信在座的老师都不会忘记刚才课堂上孩子们朗读的情景，有的孩子声情并茂地读，有的孩子配上动作、表情读。范老师力求做到尊重每一个孩子的因情自得，充分保障个体感受得以淋漓尽致地张扬。孩子们读得轻松愉快，读得酣畅淋漓，也读出了更多的创新空间。但有一处细节不知老师们注意到没有：老师引导学生用礼貌的语气代表小柳树对小枣树说话时，有个孩子说：“小枣树，春天都到了，你怎么还不长叶子啊？”老师纠正学生让它说：“现在是春天了。”这个细节反应出老师在尊重学生个性时还是有点放不开。

三、重视了“发展创新”的成效.

“发展与创新”的核心理念是以人为本，以学生发展为本。这个理念中所提到的“发展”应该是立足于学生终身妇发展的高度，如果这堂课仅仅是让学生认识到“小枣树谦虚，小柳树知错就改，两个朋友都值得交”，我认为这是远远不够的，它应该重视长远的成效，让学生将这种认识内化为自身的一种情感、一种态度、使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。范老师在这方面是做得很成功的。在拓展延伸这个环节，范老师设计了这样一个问题“第二年春天又来了，小柳树和小枣树会发生什么故事呢？“通过这道题的训练，让他们把对课文内涵的理解升华为自身一种内在的品质，为学生终身发展奠定了基础.

当然，由于教师和学生激情地投入，让这堂课为我们留下了一些遗憾，没有在规定的时间内完成教学任务。这也反应出教师的课堂调控能力有待提高，对教学重点内容的定位不够准确，以至于在一些并不重要的环节拖延了太多的时间，非常可惜。但我认为范老师的这堂课是成功的，是充分体现了“发展与创新“教育的精神的