比尾巴评课稿（3篇）

比尾巴评课稿（篇1）

今天,听了王老师执教的《比尾巴》一课，可以看得出教师在课堂上努力为学生营造一个活泼、自主的学习空间。下面就谈谈我对这节课的一些看法。

教师在教学中，首先通过创设情境，激发起学生对本课学习的兴趣，然后以学生原有的知识经验为基础展开教学，鼓励学生自主识字，并鼓励学生用多种方法记忆生字，从而使学生相互交流，畅所欲言。并且在整堂课中，穿插了多种形式的读书活动，让学生多动脑，多动手，调动多种感官参与学习过程，从而实现真正意义上的自主实践，提高了语文课堂的实效性。整节课的设计充分尊重了学生主体地位。

一．注重情境创设

一年级学生课堂常规较差，好动、坐不住、注意力不集中，怎样吸引学生的注意力是课堂教学的关键。小朋友们喜欢小动物，创设一个与小动物交朋友的情境贯穿整个课堂，让学生始终情绪盎然，有声有色地投入学习中去。情境的创设激发了学生在学习过程中的情感体验，促进学生的语言发展，促使学生主体能动作用与现实环境的统一，使学生在提高语言表达能力的同时，实现素质的全面提高与个性的充分发展。因此教师在教学中不断探索，不断创新，充分发挥自己的想象力，精心进行教学设计，创设出理想的情境，激发学生强烈的求知欲和创造力，使教学不断发展和提高。

二．生字教学力求扎实

新教材识字教学发生了很大变化，识字量增加是一明显特点。识字教学要注重识字过程，教给学生识字方法。在学生自主学习的基础上，让学生从会读到会认，由简到难地进行学习。抓住识字规律，把几个相似的字“巴、把、公、松”放在一起比较，让学生发现识字规律，渗透识字方法。教师采用随机教学法，把学习生字一一落实。有层次地有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识的事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。一节课下来，学生就轻轻松松地掌握了本课的生字。

三．形式多样，强化朗读训练

在朗读中，教师不但运用了指名读、自由读、范读、齐读、同桌分读、男女生对读等方式，而且让学生评议，评后再读，强化了朗读训练，培养了朗读能力。

四．练读课文，体会语气

本节课重点指导疑问句的读法。教师采用多种形式练读，目的是想让学生在读中理解语言文字，在读中体会感情，在读中了解运用语言文字的方式。

比尾巴评课稿（篇2）

“台上一分钟，台下十年功。”这话真是说得极对！看着孙老师这些天一次次地试教，一遍遍地修改教案，乐此不疲。每次跟着去听课，我也都会有不同的感受，这节课也是如此。我认为孙老师这节课体现了四个有效：

第一是教学情境的有效创设。

首先，对课题的解析，孙老师以我们学校的运动会为切入点，以“比”为线索贯串联每个教学环节。然后，营造一个充满儿童情趣的动物王国比尾巴大赛的情景揭示这节课的课题。老师在教学中营造了比尾巴大赛的情境，语言又极富童趣（如：“动物王国的国王给我们说发来邀请函，说森林里要举行一场比尾巴大赛，但还缺少裁判员、播音员和颁奖嘉宾，小朋友愿意帮忙吗？”），一下子就吸引了一年级学生的注意力,轻而易举地将学生带到了课文中,诱发学生的学习兴趣,调动了学习积极性。

其次在课堂教学的各个环节中，孙老师也不忘教学情境的延续创设，会用自己富有感染力的童真语言进行语言情境的创设，比如，在识字板块，孙老师说：“你们为这些小动物们加油，当啦啦队，它们肯定会信心百倍的……”在引导读好问句的板块，孙老师又说“谁来当当运动会的播音员，对比赛项目进行播报。”“请颁奖嘉宾对我们的获胜选手颁奖！”等等，这样的故事情境创设随着情节的发展，学生的学习积极性也就随着高涨，为有效教学打下基础。

第二是生字教学的有效落实。

低年级识字、写字是教学的重点。识字教学要注重识字过程，教给学生识字方法。孙老师在这节课上很重视识字方法的渗透，抓住识字规律把几个相似的字如： “公和松”，孙老师是引导学生观察字形特点，发现识字规律，进行学法指导。而“把”这个字的落实则是在课题“比尾巴”的认知基础上进行引导的，让学生自己感悟识字有加一加、减一减等方法。

动物名称里的生字则是通过不断地复现而达到牢记的教学的效果。记得上次徐老师就说了，我们低年级的课堂上各个教学环节的设计都是为生字的不断复现而服务的。孙老师在这堂课上就很好的做到了这点。如在课文的初读环节，让学生反馈时就让学生不断去练习读音：带上图片、拼音和生字这是第一次读，第二次读是去掉图片留下生字和拼音，第三次读去图片和拼音、只留下词语。初读环节有再读环节也有，如颁奖环节，发给学生词卡去颁奖，这又是一次复现的机会。还有就是《走迷宫》环节，更是在有趣的游戏情景中去巩固生字。

还有一类生字“扁、短、最”等则是随文学习。这样随机教学法，润物无声把枯燥的识字教学变得生动有趣。有层次地有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识的事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。一节课下来，学生就轻轻松松地掌握了本课的生字。

第三是教学重难点的有效解决。

问句的朗读方法的指导是本课的重难点，孙老师就很有创造性地设计教学环节。首先，孙老师统一出示了本课的六个问句，引导学生去发现共同点，知道是问句以后就进行学法迁移的指导，让学生回忆第四课《哪座房子最漂亮》里的问句的读法，（句末上扬）先请学生读，读得好及时予以肯定的评价，看到读得不到位就的示范朗读，这时的范读就很及时很到位。

接着孙老师是在重点抓第一句问句的基础上，进行其它问句的朗读指导，有扶有放。以多种形式的朗读进行练习：一问一答、三问三答、师生问答、生生问答等。问句的朗读这个重难点就轻松地被攻克了。

第四是课堂拓展的有效生成。

“读得进，记得住，用得出”才是真正的学语文。教材是一种重要的课程资源，但不是惟一的课程资源。课文只介绍了6种动物尾巴的特点。孙老师就积极开拓课外知识，出示壁虎、燕子、大象等动物图片，引导学生观察并说说它们尾巴的特点，然后出示句子：谁的尾巴（）？（）的尾巴（）。以一问一答、三问三答进行说话练习，凸显出语文教学的开放性，也促使课堂拓展的有效生成。

当然，孙老师还有好多值得我学习的地方，这里就不一一点评了，我觉得跟试教课相比，这节课上还是有些小遗憾。比如：

1、 在教学生字的板块，孙老师引导学生观察生字的字形特点，学生回答“公”和“松”字形有相同的地方，孙老师也相机教学了“公”字并进行示范书写，我建议“公”的偏旁“八字头”就应该相机教给学生；等这个字落实以后再引导学生发现其它一组带有相同笔画的两个生字“鸡”和“鸭”，这样又能自然得引出本课的另一个知识点——“鸟字旁”，还可以相机进行拓展，问问学生：“除了鸡鸭是属于禽类，有鸟字旁还有那些字也带有鸟字旁呢？”这样的教学契机把握得当就能让学生因此而获得更多的知识。

2、 说话能力能培养学生良好的思维，并为以后学生良好的写作能力的培养作好准备。在试教课上，孙老师就特别注重学生的口语表达能力的训练，比如让小朋友们说说来参加比赛的小动物有哪些？请小朋友用“今天，____、_____、 _____、 _____ 、____和____参加了这次比尾巴大赛。”“参加比尾巴的有_____ _____ _____ ____ _____和____。”两种句式进行说话练习，让学生明白一种意思可以有多种不同的表达方式，我认为这样的设计很扎实、很实用。但今天这堂课上却少了这一个环节，有些小遗憾。

最后，衷心感谢孙老师给我们带来的这样一节富有灵动的课，也感谢能给我这么好的学习机会，辛苦了！

比尾巴评课稿（篇3）

今天，我很荣幸地来到毛尖山辅导小学，认真聆听了陈珍老师的一节精彩的语文课，虽然听得投入，但由于本人的水平有限，不能系统地整理和消化，只能将本人的一点肤浅的感想拿来与大家分享。

陈老师上课不慌不忙，从容不迫，精神饱满，师生间配合默契，对话自然流畅，课的每个环节时间分配与衔接恰当，如行云流水。陈老师亲切的笑容，激励性的语言，似一泓清泉，流进孩子们的心田，让人觉得舒适自然，耳目一新。

回顾这堂课，主要有以下几个特点：

一、比较好的体现了语文学科的特点——工具性与语文性的统一

这节课的教学重点是朗读，课堂上书声琅琅，学生情绪高涨，一双双小手高举，一张张笑脸涨得通红，是那么天真朴实可爱。课堂上朗读的形式多样，有师范读、自由读、赛读、师领读、拍手读等，读的指导与训练基本到位。

这节课学生对于文本的感悟是在朗读课文的基础上得出的，体现了“语文味”，在读中感悟、在说中体会，师生通过声情并茂的朗读抒发自身的情感，并适时进行初步的保护动物教育。整堂课不是学生配合老师，而是老师迎合学生喜爱动物的幼小心灵。

二、突破文本的切入点抓得好

教师让学生猜谜语切入教学，大大激发了学生学习的兴趣，再加强朗读指导与训练，而且在读的过程中配上拍手动作，手脑并用，学生对话（一问一答）式朗读课文，在问答中理解文本、学习词句，做到了重点突出，学生学得轻松愉快，这正是陈老师在深入上下功夫，在浅出上做文章，准确把握教材，艺术处理教材的结果。

陈老师本节课教学思路清晰，主线明确，板块合理，特别是板书设计简洁明了，文章内容一览无余，学生亲自动手上黑板连线，和老师一起完成板书，学生很有成就感，教学效果良好。

三、坚持语文课堂的开放性

首先，这堂课的教学内容具有开放性。

陈老师匠心独运处理教材，实现课堂教学的有效延伸，让学生有一个更广阔的学习天地。如拓展延伸教学环节的设计，老师让学生看挂图中的动物，说说你还知道哪些动物尾巴的特点等，让学生走出文本，感受自然，感受动物的特点。

其次，这堂课的教学形式具有开放性。

陈老师运用多种教学形式进行教学，课前的准备也很充分，有教学挂图、有实物教具等，就地取材，利用一切可用资源，不追求形式，从教学的实效性出发，选择恰当的手段与形式，虽然教学的手段简单，但训练却能到位。

总之，陈老师的这堂课，充分体现了课改精神，以全体学生为主体，方法新，课如其人，朴实自然清爽，实现了简简单单教语文。毕竟，教学永远是一门让人遗憾的艺术，语文教学更是如此，没有最好，只有更好，再完美的课都会给我们提供一些探索的空间：

1、语文课堂是否该为学生创设一个良好的口语交际的情境。虽然一年级学生年龄小，也该让他们练习说话，特别是说完整的话，而不是一个词或短语。如：导入新课时有一个环节----

师问：这么多动物聚在一起，猜猜他们要干什么？学生的回答：比尾巴。这时老师可以让学生试着说一句完整的话：（这么多动物聚在一起要比尾巴!或者把动物的名字说出来练习说完整的话。）这样创设情境，让语言表达的训练到位。

2、陈老师的教学设计中这节课的难点是读好问句，那么在教学中，教师是否该把这点提出来重点指导一下，如读出疑问语气，老师做示范，并教读。

3、识字写字教学是低年级教学的重点，那么对于生字是否要用简短时间多形式的复习巩固一下呢？

4、课堂生成资源的利用问题：如老师让学生到讲台前比划“弯”时，学生不是比划的，而是做了个造型，如果利用这一资源，问：有谁看懂了他在做什么？这样告诉学生不仅是比划，做“弯”造型同样可以表示“弯”这个词，教师不要整齐划一，更易于学生发散思维能力的培养。

另外，课前老师也可以制作六种小动物的头饰，让学生分角色朗读课文或者扮演小动物进行找朋友游戏，丰富一下读的形式，效果是否更佳。

以上只是本人的一点拙见，很不成熟，甚至是极其粗糙的，在各位面前班门弄斧，请见谅。谢谢大家！¤