水乡歌评课稿（3篇）

水乡歌评课稿（篇1）

在语言文字间生动而平实地行走

——《水乡歌》听课有感

王老师在教学展示周上执教了《水乡歌》一课。

本课是一首诗歌，歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然、热爱生活的思想感情，全诗有三个小节：第一节写水多，说明水乡的自然资源丰富；第二节写船多，表现水乡人民的勤劳；第三节写歌多，说明水乡人民生活的幸福。

语文新课程标准告诉我们：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学科的工具性是学生学习的丰富土壤，语言文字的学习就是学生有待吸取的营养物质；语文学科的人文性是学生学习中的阳光雨露，有了它们的滋润，语文的学习园地才会充满希望。纵观王老师的《水乡歌》一课，正是切合了语文学科的大目标，整堂课体现了语文的生动的显性和平实的隐性，活而有序，灵动而扎实。

（一）平实

1、 课堂教学结构是本课稳固坚实的骨架。

课堂伊始，教师通过对《识字1》教学内容的复习巩固着手，引出对“水乡”的回忆，依据着《识字1》的思路，走进诗歌的意境。初读环节，抓住水乡“三多”，理清课文脉络，使学生一下子就抓住了课文的主线，对文本结构有了明确的把握。

2、 抓关键字词感受水乡美丽富饶。

围绕水乡的水多、船多和歌多，诗歌带领我们进入了一个优美的意境，而要感受这份诗情画意，就要从读懂“三多”开始，从“多”中感受江南水乡的富饶美丽，水乡人民的勤劳幸福。

在第一节的学习中，王老师通过让学生反复地诵读文字，来读懂水乡“水多”。紧接着，老师又抓住“水多”，让学生再次细读语言文字，从哪些字词中感受到了水的多？通过对文本文字的细读揣摩，学生对“千条渠，万条河”“池塘一个连一个”“处处”等关键字词品读深化，从中不但读出水多，更读出水美，这时，老师再次借助图片升华情感，视觉享受带动学生的思绪飘飞，对水乡的热爱便溢于言表，对水乡的歌颂也声情并茂。

3、 灵活多样的语言文字理解方法。

在“千条渠，万条河”和“”千只船，万只驳“这两个句子中，“渠”和“驳”分别是本课的两个二类字，也是句子理解的难点所在。米老师在课堂上的指导方法可谓灵活实用。理解“渠”一词，用的是查字典的方法，告诉学生，我们在遇到生字时可以借助字典，这位不说话的老师来帮助我们掌握知识，然后在课堂上一步步地指导学生去查去理解去运用，这实在是学生受用无尽的好方法。在理解“驳”一词时，用的是前后联系的方法，米老师让学生联系“千只船”来推想“万只驳”的意思，学生很容易就找到了答案，教师再用图片“驳”来肯定学生的推断，孩子们的前后联系法得到了肯定，非常高兴。这也是理解字词的妙方啊，授之以鱼，不如授之以渔，米老师的教学方法真是实用到位了。

（二）生动

1、 教师以优美的语言去感染学生。

这首诗歌景美，文更美，为让学生尽快的入情入境，教师对教学时的过渡语和小结进行了精心的设计，力图与文章的意境融为一体，让学生在所见所闻中，享受美的情趣，成为学生学习的范本。例如在谈话导入：“小朋友，我们的家乡江南江南是什么样子的？”在学生自由交流后，老师小结导入：“江南水乡风光秀美，犹如一幅清新、淡雅的水墨画，让人回味无穷。今天就让我们一起走进水乡，去领略水乡的美吧！”在引入第一小节的学习时，老师引导：“水乡当然离不开水，也正因为绿水清波，使得水乡生机勃勃。谁愿意读读课文的第一小节？”总结课文、指导朗读时，老师又以优美的语言感染：“小朋友，水乡不仅水多，船也多，看看湖面上，好热闹，捕鱼的小船你挨着我，我挨着你，水乡人民以他们的辛勤和汗水谱写着水乡新的赞歌，让我们再来歌颂美丽的水乡吧！”

2、抓住关键词，灵活地构建独特阅读表象

在教学时，老师精心设计提示语，提出了例如“水乡给你留下怎样的印象？”“哪个词语让你感受到水多？”等问题，让学生带着问题朗读课文，寻找水乡的印象，再从问题出来，重点找一找文中的重点词语，然后进行品读。注重以读为本，读中悟情，引导学生感悟诗歌的语言美，领略水乡的风光美，又引导学生带着问题寻找词语，学生既能兴趣盎然，又能更加精准地抓住文中的关键字词来品读，掌握了一种学习的方法。在整个教学过程中，老师充分引导学生入情入境地朗读课文，把水乡的美读出来。并且大胆放手，允许学生独自走进文中，充分地与文本进行对话，在对话的过程中，各自构建起自己独特的阅读表象，产生富有个性的阅读体验，因此，学生才有了自读自悟的机会，课堂上才呈现出多姿多彩的独特感受与体验。

3、运用生动的语言，激发学生的想象，开拓学生的思维。

语文课程的人文性是指语文教学过程中实现自我成长的过程，激发人的创造力和生命力的过程。在教学完整首儿歌后，学生通过反复诵读，理解了水乡水多、桥多、船多、歌多的特点，通过语言文字感受到了水乡的美景。在此基础上，老师适时地启发学生思考：水乡还有什么多？问题一出，学生的思维很活跃，想到了水乡的树多、云多、鱼多等等。于是老师再借机引导学生仿照书上的句式进行写诗训练，并举行了诗歌创作大赛，学生兴趣浓厚，纷纷创作起来。在这个环节中，老师充分利用文本，运用生动的教学语言，结合文本作了适当拓展，尊重了学生，让学生的思维得到了培养。

水乡歌评课稿（篇2）

《水乡歌》，是一节低年级教研研究课，是新课程实施以来，低年级教师群体对新课程理解和实施的情况的具体化，本节课在教学中，充分体现了几个“新”。

一.师课改的观念新。

整节课，教师在教学中体现了“一切为了每个学生的发展”这个新课程的核心理念。

（1）关注每一位学生。

教师在课堂教学中将全班每一个学生都作为了自己关注的对象。无论是在引导学生理解诗意，还是指导学生学习生字时，教师都尊重学生的感受，注重激发每一个学生的学习兴趣。面对学生的活动成果，教师喜出望外，教师赞叹不已：“你棒极了。”面对学生的创新想法，教师不耻下问：“这么新奇的想法你是怎么想出来的，你能告诉老师吗？”面对学生的暂时失败，教师热情引导：“换个角度想想。”这样，学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲。

（2）关注学生的情绪生活和情感体验。

孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。杨柳老师在教学的过程中，时刻注意为学生创设一份愉悦的环境，给予学生积极的情感体验。如以《洪湖水浪打浪》一歌，激发学生读书的热望，在优美的音乐声中，在学生充满激情的朗读中，听课的教师都不由得一同朗诵起来。

（3）关注学生的道德生活和人格养成。

杨柳老师在课堂上把握了“教学永远具有教育性”这一条教学活动的基本规律，教学时教师引导学生道德发展。学生在教师的影响下，在教学评价中，对其他学生总是以一种赞美的态度，这不仅会使接受评价的学生心情愉快，而且会使评价的学生学到了他人的优点。

二.教师角色新。

（1）由教学者变为引导者。

在教学过程中，教师始终帮助学生检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和性向。

教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去明辨方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

（2）由传授者变为促进者。

教师在学生自主学习的过程中，并不清闲。他要积极地观察、认真引导，善于捕捉最佳的契机，推波助澜，激发并保持学生主动探究的积极性。教师营造民主、平等、和谐的课堂学习气氛，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃，热情更饱满。

（3）教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”

教师不是“满堂灌”、“一刀切”、“一锅煮”；学生也不会听你讲，学你做，取而代之的是师生共同参与，相互影响、补充，从而达到共识、共享、共进。

三.学生的学习方式新

学生从他主、单一、被动接受的学习方式，向自主、多样、主动探究的学习方式转变。学生学习过程不是学生被动地吸收课本上现成结论，而是亲自参与丰富的、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。本课中．采用了体验式学习方法，教师依据恰当的教学目标，按照提供情景、自主体验、相互交流、归纳迁移的程序，设计学生的学习活动，引导学生在自主获取知识与技能的同时，学会学习，并促进正确价值取向的发展。

正是这几个“新”，才使学生在课堂上学得愉快，教师教得快乐，听课者听得动情。

水乡歌评课稿（篇3）

耿婷婷：纵观整节课，我的总体感受是 《水乡歌》教学设计新颖独特，以绘画的形式把学生带入特定的情境，让学生能通过绘画深入理解课文内容，老师又适时地让学生通过朗读去表达内心的感悟，效果不错。她在整体设计上以新课标精神为指导，致力于提高学生语文素养，把课堂还给学生，以生为本，以读为主，以拓展为目标，通过正确流利有感情的朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受江南水乡的秀美风光和水乡人民的美好生活。

李艳：“学语文，要重在感悟。怎样悟，一个字：读。读是培养学生语文综合能力的客观要求和最重要的途径.忽视了读或读不到位,学生语感的培养和听说写技能训练便成了无本之木,无源之水,抓住了什么语文能力.思想教育.情操的陶冶,都尽在其中.《水乡歌》一课的设计就较符合这个要求.在教学课文第一二小节.感悟水乡水美船多时, 老师通过引导学生自由读,指名读,全班读,加上动作表演读。。。。这个反复读,不是简单的遍数的增加,而是赋予读书目的,要求不断提高,不断明朗化,朗读层次分明,看班上的小朋友个个读得唾液飞溅,乐在其中,读书声伴宿仪整个课堂.

雷振辉：我认为在指导朗读过程中不应该过多注重技巧的指导，应让学生根据自己的理解读这样才能体现个性化朗读。老师的课堂教学没有局限于书本,而是适时向课外延伸.在课末为学生设计了实践的平台,要求学生仿照课文也来夸夸自己的家乡.学生以读引说,从课内到课外,得法于课内,得益于课外,既锻练了学生解决问题的能力,又为学生提供了展示个性.积累创作和精炼语言的机会,更让学生与本诗情感达到共鸣.这些都是值得我学习借鉴的地方！