学会看病评课稿（3篇）
学会看病评课稿（篇1）
《学会看病》是当代女作家毕淑敏的作品，文章讲的是身为医生的母亲让生病的孩子独自上医院看病的事，在这件儿子看来没什么大不了的事情中，母亲却有着极其复杂的心理变化。这是一篇略读课文，长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。今天上午徐老师用亲切的语言、娴熟的教学艺术引领学生走进文本、品味语言，感受母亲复杂的心理与情感变化，理解并体验到母亲这种更深沉、更宽广的爱。我想从以下五个方面来阐述对这节课的所思所感。
一：紧抓提示，凸显重点
我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。人教版实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语，徐老师就从这课的导读提示入手，让学生找出学习要求并画出来。
这是对阅读提示的有效运用，既有助于我们老师找准重点，又能让学生明确本课学习的重点。
二：注重感悟，培养自主
自主阅读也不是自学，徐老师在教学中教会学生一些方法，
1.紧扣重点词句，学会做旁注，感受母亲磨练儿子的特殊母爱。
2．小练笔。
老师让学生仿照着作者的写法，选择一个场景，写写儿子的内心活动，以儿子的角度来说说看病时的心理活动，目的是为了学习课文的心理活动的描写，并联系自己的类似经历，以加深对课文的理解和情感的体会。学生在情感铺垫的基础上，理解得更深入，他们真正读懂了母亲的心。
三：巧妙组织，简化教学
教师是学习活动的组织者和引导者。教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。徐老师让学生理解描写母亲语言和心理的句子，紧紧抓住母亲感情变化这根主线，感受母亲浓浓的爱子深情。
四：略中显精，领悟方法
略读教学不等于略读，新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览，可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。
略读课文中并不排斥精读，徐老师在课堂教学上略中显精，培养学生掌握一些学习课文的方法。
《学会看病》这篇课文中，尽管妈妈的理由非常的充分，可儿子出门时和出门后，妈妈却又有着复杂的心理斗争。”引导学生走进课文，学生刚开始只是感性的从原因和心理两个方面来感知母爱。母亲的心理描写集中在18自然段到文章最后，徐老师请同学们默读这部分内容，找出描写母亲心理的句子，标上序号，并以词语的形式写下自己的感受。这部分是课文的教学重点。
在品析重点句子“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来，虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。” 时，安排了“也许妈妈在……(在房间里踱来踱去)，也许妈妈在……（打开房门看看儿子回来了没有），也许妈妈在……，也许妈妈还在……。”的训练，让学生借用句式扩展课文的情节，想象母亲的在这两小时里的忐忑不安，再通过激情朗读，母亲那种坐立不安，为孩子无比担忧和对自己深深谴责的形象深入到孩子的心中，激发起对文中母亲的深深敬佩之情。部分学生可能还联想到自己的母亲对自己的这份情感。
随着课文的逐步展开，阅读地不断深入，对课文语言地反复品味，揣摩，在师生的交流、感悟中，学生一次次地走进母亲的心里，深切地感悟到母亲的情感变化：做出决定后的犹豫不决和心软后悔，在等待中的自责担心，看到儿子后的勇气回升，每一种心理都是爱子之情的反映。
五：内外结合，拓展积累
课文学完，徐老师结合本单元和本课的重点，推荐学生阅读毕淑敏的《孩子，我为什么打你》，像这样结合略读课文进行课外阅读，指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，调动学生学习语文的积极性，也把课标中对课外阅读的要求落实到了实处。
学会看病评课稿（篇2）
《学会看病》是当代女作家毕淑敏的作品，文章讲的是身为医生的母亲让生病的孩子独自上医院看病的事，在这件儿子看来没什么大不了的事情中，母亲却有着极其复杂的心理变化。文章从母亲的视角来反应了另一种方式的母爱，孩子们初读时可能会对母亲的行为有些不理解。陈老师用亲切的语言、娴熟的教学艺术引领学生走进文本、品味语言，感受母亲复杂的心理与情感变化，理解并体验到母亲这种更深沉、更宽广的爱。我想从以下三个方面来阐述对这节课的所思所感。
一、主线明朗
层层深入
《学会看病》是一篇略读课文，课前学生已预习课文，上课一开始，陈老师就开始检查预习作业，理解“按图索骥”用猜字意，讲故事的方式来理解，并直奔中心。再出示第二组词语：残忍、狠心、冷漠，读后问喜欢这样的妈妈吗？接着陈老师问“妈妈的这种做法你们赞成不赞成吗？理由1、2.”帮助学生整体把握了课文内容，让学生粗浅的表达了自己对文中母亲做法的看法。当学生对母亲的看法有不一致时。陈老师用“让我们走近妈妈，走进妈妈的内心世界，找找妈妈要生病的儿子学会看病的理由。”用过渡语不露痕迹地帮学生指明了思考的方向。“尽管妈妈的理由非常的充分，可儿子出门时和出门后，妈妈却又有着复杂的心理斗争。”引导学生走进课文，学生刚开始只是感性的从原因和心理两个方面来感知母爱。随着课文的逐步展开，阅读地不断深入，对课文语言地反复品味，揣摩，在师生的交流、感悟中，学生一次次地走进母亲的心里，深切地感悟到母亲的情感变化：做出决定后的犹豫不决和心软后悔，在等待中的自责担心，看到儿子后的勇气回升，每一种心理都是爱子之情的反映。在学生真切地感受到这份细腻而又理性的母爱基础上再出示母亲让儿子学会看病的心情表白，让学生以儿子的角色给母亲写张留言条，这时的学生做为整件事情的亲历者，有很多感想，有很多话要说，这个小练笔的设计，让学生有了宣泄和表达的机会。这既是语言文字的训练，也是孩子和母亲的情感交流过程，在书写中融进了学生的感悟和认识。
二、品味语言
激发情感
“语言是思维的外衣。”语文教学要在发展学生语言能力的同时，发展思维，激发其情感和想象能力。在陈老师的这堂课中，非常注重语言点的训练， “喋喋不休”、“忐忑不安”、“按图索骥”、“艰涩”、“坠入“等词语的教学都非常到位有效。对“喋喋不休”这词的引导，陈老师设计得很有特色，她是先让学生读读该词所在的段落，说说读后的感受，“你认为妈妈此时说清楚了吗？”在学生回答的基础上，老师点拨“这种想说清楚却说又不清楚的就是喋喋不休。”“还从哪儿看出妈妈的喋喋不休？”把词语放在具体的语境中引导学生加以理解,用学生自己的语言来理解词语,这样词语所要表达的意思、情味及意蕴在学生的脑中留下了立体形象感。陈老师就这样引领学生一个个地品味词语，一次次地体会文本所承载的情感，一层层地体现母亲的爱子情深这个主题。
在这堂课中，我们不难发现陈老师安排了好几处的句式训练。在品析重点句子“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来，虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。”用“时间艰涩过着，20分钟，————，——-，时间像沙漏坠入我忐忑不安的心房，我等着————心想：————————，两个小时，儿子还没有回来。虽然我知道喋病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。”想象母亲的在这两小时里的忐忑不安，再通过激情朗读，母亲那种坐立不安，为孩子无比担忧和对自己深深谴责的形象深入到孩子的心中，激发起对文中母亲的深深敬佩之情。部分学生可能还联想到自己的母亲对自己的这份情感。
学生读出母亲那种矛盾的情感后，出示句子：我应该让他独自去医院看病！我怎么能让他独自去医院看病！让学生找出课文中描写心理活动的句子进行归类，让学生进行激情朗读，再次感受母亲那种坐立不安，为孩子无比担忧和对自己深深谴责的形象深入到孩子的心中，感悟出母亲不一样的爱。
三、拓展阅读增强体验
激发了学生学习课文的兴趣，也让学生在阅读中不断的释疑来感受母亲的爱子之情。在课中，学生深刻地体会到母亲在儿子独自去看病的两个多小时里担心、后悔、自责的复杂心理，感受到母亲的心理矛盾中正是浓浓母爱的表现，而儿子认为独自去看病没什么大不了后，陈老师接着拓展到课外选读课文《剥豆》，比较两篇课文的不同，读读两课相似的结尾。在课末，学生对这位母亲已怀有深深的敬意，陈老师出示了作者毕淑敏的几本著作，鼓励学生在课外读，指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，调动学生学习语文的积极性。也把课标中对课外阅读的要求落实到了实处，陈老师立足课文，把阅读拓展融合在课堂教学的每一个环节中，激发了学生的阅读兴趣，增强了学生对文本的体验。是非常值得我学习的。在这堂课中，陈老师用朴实的教学风格，扎实地引领学生在训练中悟理，在朗读中悟情，在表达中抒发情感，在学习语言中飞扬情思。
学会看病评课稿（篇3）
我听了林老师《学会看病》觉得在这堂课的教学中体现了素质教育的教学思想，落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。在很多方面值得我去借鉴和学习。具体表现如下：
一、构建和谐的课堂气氛，点燃学生心中的火焰。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一事情发生了浓厚的兴趣，那他作出的努力会达到惊人的程度。” 林老师的课，充分反映了师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。课堂上大部分学生都能各抒已见，畅所欲言，学习积极性较高。兴趣是最好的老师。教师只有点燃了学生心灵上的兴趣之火，才能不断地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，活跃课堂教学气氛。
二、注重以学生为主体，关注他们的独特感受。
在整个课堂实施过程中，林老师注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导。如“相信你们一定能做到”，看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求，不显得那么生硬，正如德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
三、突出了语言文字训练。
林老师联系上下文，引导学生对重点词语：“ 打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等，重点句子：“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”“我想我一定是世上最狠心的母亲，在还给他雪上加霜。”等，反复朗读，推敲、品析，使学生不仅知其然，还能知其所以然，到读前有要求，读中有指导，读后有评议，使整个教学过程变成不同要求的读书活动。体会母亲的感情。
四、重视对学生学习习惯的养成教育。
语文课堂，不仅仅是让学生学习语文知识的课堂，还是培养学生养成良好学习习惯的重要阵地。在这堂课上可以窥见林老师平时的教学，对于培养学生的学习习惯是多么执着与重视。例如在朗读课文时，要求学生边读边想，让学生在阅读中感受到情感的熏陶，这对于培养学生的读书习惯和阅读理解能力的培养是何等的重要。这一点我想听课的老师都会有此感受。