翠鸟评课稿（3篇）
翠鸟评课稿（篇1）
今天上午，我听了于老师执教的《翠鸟》一课，感悟颇多。
一、注重让学生在“在读中感悟” 。
读是一种行之有效的学习方法。因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到，成功的读可激起学生的感情共鸣，帮助学生理解知识，积累语言。在教学中，于老师有目的、有层次扎扎实实地进行了读的训练安排，让学生通过自读、默读、齐读、研读来了解课文内容，而在交流汇报的同时又将将朗读和理解相结合，使学生在读中感悟、在读中体会。如朗读翠鸟活动的特点时，引导读得适当快一点，读出翠鸟动作的敏捷及捕鱼动作之快。
二、识字写字教学扎实。
对三年级而言，识字写字仍是语文课的重点。于老师在检查生字环节运用了多种方法加深学生对生字的印象。如指生领读、齐读、同桌互相检查读，不会的就互相教会等。在写字教学环节，于老师以“翠”字为例，严格按照写字五步教学法先让学生观察字形结构，找出关键笔画，再按照教师范写，学生练习娥，实物展示交流指出不足，再练写的顺序有条不絮的进行。学生学习兴趣高，识写字效果好。
三、教师基本功过硬，善于调控课堂，注重习惯培养。
教师教态亲切，声音清脆好听，因此她的课上的自然亲切，庄重大方，她善于运用表扬、鼓励等方法来激励学生，在课堂上营造了一种平等和谐的参与氛围，使学生学习热情高涨，如在讲翠鸟外形一部分的时候，她说：“你读得真美!”“你读得美极了，谁还可以试试？”“他读得太好了”等等一系列的激励语言，使整个教学过程始终充斥在不断叠起的高潮中，学生的聪明和智慧被老师激活，使课堂充满了活力。于老师的教学环节设计联系紧密，过渡自然。在整堂课老师都很关注学生学习习惯的培养。如：读书姿势、写字姿势、回答问题声音响亮、说话要完整等等。
四、心中有石、不用问路。
苏霍姆林斯基说过：教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。 于老师不但在课堂能大胆的运用新模式上课，并且在问题设计上能做到方法指导具体化。在每个问题的后面都有相应的要求，让学生在自主学习的过程中学有目标，有了一定的思维方向。
五、学法指导高效实用。
学会抓住事物的特点来写，是学生应该在学习本课后的一项技能的。于老师在教学翠鸟的外形那一自然段时对写作方法做了重点分析，要求学生按照一定的顺序对事物进行描写，并能够抓住主要的特点等，进行了详细的学法指导。
于老师的课高效、扎实，实属高效课堂，值得学习！
翠鸟评课稿（篇2）
今天上午第四节课，我听了《翠鸟》一课，感悟颇多。
1.进行有效扎实的“读”的训练
朗读是一种行之有效的学习方法。因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到，成功的朗读可激起学生的感情共鸣，帮助学生理解知识，积累语言。《翠鸟》这一课，语言生动而准确，字里行间都透着作者对翠鸟的深深喜爱之情。在教学中，教师有目的、有层次扎扎实实地进行了读的训练，将朗读和讨论、理解相结合，使学生在读中感悟、在读中体会。如朗读翠鸟活动的特点时，引导读得适当快一点，读出翠鸟动作的敏捷及捕鱼动作之快。
2.尊重学生，导学有术 今天上午第四节课，我听了《翠鸟》一课，感悟颇多。
1.进行有效扎实的“读”的训练
朗读是一种行之有效的学习方法。因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到，成功的朗读可激起学生的感情共鸣，帮助学生理解知识，积累语言。《翠鸟》这一课，语言生动而准确，字里行间都透着作者对翠鸟的深深喜爱之情。在教学中，教师有目的、有层次扎扎实实地进行了读的训练，将朗读和讨论、理解相结合，使学生在读中感悟、在读中体会。如朗读翠鸟活动的特点时，引导读得适当快一点，读出翠鸟动作的敏捷及捕鱼动作之快。
2.尊重学生，导学有术
在这节课的教学中，教师遵循“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的原则，避免了生硬的说教方式，每一个教学环节教师都进行了精心的设计，采用了很多方法，一步一步地诱导学生思考，理解文本，疏通学生理解上的难点，同时又不失时机地锻炼学生的各种能力。学生始终在一种愉快的氛围中读书、思考、表达，语文教学的课堂真正变成了学生学习的学堂。
如第二自然段：“尽管小鱼是那样机灵，只悄悄地把头露出了水面来吹了个小泡泡，可还是难以逃脱翠鸟锐利的目光。有时，小鱼刚刚隐约可见，翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”让学生体会情景朗读，教师给予提示：“悄悄地”、“吹了个小泡泡表现出小鱼的“机灵”。动词：蹬、叼、贴、飞等动词以及捉鱼的这一句都要快读。从而体会小鱼的机灵，翠鸟捉鱼速度的快。在教师与学生的互动对话中学生不知不觉在脑海中勾画出了鲜明的翠鸟的形象。
3.进行学法和写法的指导
抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。在学习翠鸟的外形特点这一部分内容时，教师引导学生注意作者是按爪子、羽毛、眼睛、嘴的顺序来具体介绍，找出作者的描写顺序，是为了让学生把学到的描写顺序准确地运用到自己的写作中，激发学生浓厚的写作兴趣。在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”,表现了它的机灵和动作敏捷。作者的观察顺序和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色,自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩;关于翠鸟捉鱼,是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起，连续的动词运用突出了翠鸟捉鱼的迅速、敏捷的特点。写小鱼的机警是为了突出翠鸟的敏捷，运用了对比的手法。教师还在教学中引导学生理解拟人、比喻的妙处，进行了写作方法的渗透。
对于中年级的学生来说，这节课就是就是很好的写作范例的学习，相信经过学习，学生在描写小动物的作文中一定会有精彩的表现。
4.渗透人文教育
在文章的结尾部分，揭示了爱鸟护鸟的主题。教师不仅在阅读教学中引导学生进行了思考，最后还以一个“鸟”的有趣故事深化了主题，没有枯燥的说教，没有繁琐的分析，而是以学生最喜爱的见闻、故事渗透了浓浓的人文情怀。
总之，这是形式朴素的家常课，但有是一节有深度和力度的值得我们学习的指导课。
在这节课的教学中，教师遵循“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的原则，避免了生硬的说教方式，每一个教学环节教师都进行了精心的设计，采用了很多方法，一步一步地诱导学生思考，理解文本，疏通学生理解上的难点，同时又不失时机地锻炼学生的各种能力。学生始终在一种愉快的氛围中读书、思考、表达，语文教学的课堂真正变成了学生学习的学堂。
如第二自然段：“尽管小鱼是那样机灵，只悄悄地把头露出了水面来吹了个小泡泡，可还是难以逃脱翠鸟锐利的目光。有时，小鱼刚刚隐约可见，翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”让学生体会情景朗读，教师给予提示：“悄悄地”、“吹了个小泡泡表现出小鱼的“机灵”。动词：蹬、叼、贴、飞等动词以及捉鱼的这一句都要快读。从而体会小鱼的机灵，翠鸟捉鱼速度的快。在教师与学生的互动对话中学生不知不觉在脑海中勾画出了鲜明的翠鸟的形象。
3.进行学法和写法的指导
抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。在学习翠鸟的外形特点这一部分内容时，教师引导学生注意作者是按爪子、羽毛、眼睛、嘴的顺序来具体介绍，找出作者的描写顺序，是为了让学生把学到的描写顺序准确地运用到自己的写作中，激发学生浓厚的写作兴趣。在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”,表现了它的机灵和动作敏捷。作者的观察顺序和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色,自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩;关于翠鸟捉鱼,是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起，连续的动词运用突出了翠鸟捉鱼的迅速、敏捷的特点。写小鱼的机警是为了突出翠鸟的敏捷，运用了对比的手法。教师还在教学中引导学生理解拟人、比喻的妙处，进行了写作方法的渗透。
对于中年级的学生来说，这节课就是就是很好的写作范例的学习，相信经过学习，学生在描写小动物的作文中一定会有精彩的表现。
4.渗透人文教育
在文章的结尾部分，揭示了爱鸟护鸟的主题。教师不仅在阅读教学中引导学生进行了思考，最后还以一个“鸟”的有趣故事深化了主题，没有枯燥的说教，没有繁琐的分析，而是以学生最喜爱的见闻、故事渗透了浓浓的人文情怀。
总之，这是形式朴素的家常课，但有是一节有深度和力度的值得我们学习的指导课。
翠鸟评课稿（篇3）
抓住了本年级的特点，陈老师在学法与写法上注重了指导，把课文当作了写作的范例，教学落实、清晰。教学过程平实，虽然不精彩，但很扎实。
开课时，教师创设了一个翠鸟美丽的样子。如果换成“老师的才能有限，不能画出翠鸟的美及它的神韵，希望你们能在课文中找出来”，这样过度也许会好一些。
以读为纽带，贯穿整篇课文，让学生在读中理解、感悟，为后面的说、写打下基础。但读的形式主要是以齐读为主，显得有些比较单调。
教师让学生欣赏翠鸟美丽的图片，然后让学生进行仿说“说说你喜欢哪一只”。教师的目的是为课后的写话训练做铺垫，但我觉得教师指导不当，落实不够到位。
老师让学生通过朗读来了解翠鸟。在老师让学生用自己的话来形容翠鸟的外形时，出现数量词的用词不当，比如学生说“翠鸟穿了一个翠绿的衣服”，老师没有指出。说明教学中教师没有注意倾听学生的发言。
在引导学生学习课文、理解重点词句的时候，老师没让学生自己质疑，而是包办代替。如理解“荡漾”一词的时候，局限了学生的思维，不应只有小石头才能使水波荡漾，还有“微风”、“柳枝”等。教学中教师要注意培养学生质疑的能力，教给学生理解词语的方法。
初读课文，齐读太多，形式单一，且问题的目的性不明确，找出不理解的词语时是教师包办代替，而从整体上感知课文的要求，教师又没提出来，此处应让学生自读课文，思考从哪些方面写翠鸟？并划出不理解的字词。
我觉得教师在引导学生理解“小巧玲珑”一词时，让学生联系上下文，结合生活实际进行理解，做的很好。
第一自然段学完后，让学生仿说，觉得仿说层次不清晰，学生的仿说始终停留在一个层次，而且学生说的没有条理，教师也未指导。
建议：欣赏图片、四人小组说、指名说、师生评价、练写。
教学中教师引导学生把课文读正确，读通顺。弄清楚每一段写了什么，引导学生理解词语。然后，通过反复朗读，欣赏图片，仿说翠鸟外形，想象翠鸟小巧、美丽、可爱的样子。但在学生读书的过程中，教师始终不敢放手让学生自己去阅读、思考、想象，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们进行交流、讨论。另外，指导朗读，教师采取范读、引读等多种形式，朗读和议论、理解相结合，在读中感悟。但在指导学生朗读翠鸟外形特点时，教师始终引导学生一路高歌，采用同一种语调，我个人认为可以读得稍慢，轻柔一些；而在朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的敏捷。
建议：引导学生感受、体验翠鸟外形美时，可适时播放色彩艳丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子→头部→背部→腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟清脆的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机灵吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的艳丽之美，而且会极好地体会翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的喜爱之情就会油然而生，在孩子们饶有兴趣之时，教师的一句：“你们喜欢翠鸟吗？原意为翠鸟穿上美丽的外衣吗？”学生们定会齐声“愿意”继而兴趣盎然地背起来，全然没有了畏难情绪和被动状态，而此时教师依然可以用课件演示外形分环节画面，帮助那些有困难的学生。这种分层指导我相信绝大多数学生均能背诵下来。