阳光是大家的评课稿（3篇）

阳光是大家的评课稿（篇1）

听吴老师的《太阳是大家的》一课，留给我一种柔美。吴老师那甜甜的笑脸，柔柔的声音，整堂课都在“太阳”的照耀中与孩子们一起快乐着。“太阳是大家的”，“太阳带给大家快乐”是整堂课留给我的声音。另外课堂上还突出了：

一、充分利用多媒体课件教学，调动学生的多种感官。

课堂中多媒体课件的补充既创设了一种快乐的学习氛围，又给诗歌内容的理解，空间想象能力的培养起到了不可替代的作用。如：在课题揭示时就出现了一张可爱的太阳的笑脸，一开始就给课堂创设了快乐的情境，教室里有一种暖暖的感觉。诗歌的第一小节的学习中，展现了太阳落山时美丽的景色，让学生形象地理解了“西边天上的朵朵白云，变成了红彤（tōng）彤的晚霞”在老师示范朗读后引导学生：我在朗读的时候眼前仿佛出现了一副画，谁看到了？让学生想象的闸门一下子打开了。在引导学生依照第二段----太阳还做了哪些好事，写话时，又展示了生活中许多美丽的图片，一下子打开了学生思维的广度，使学生在想象写话中有了更多的直观形象体验。

二、抓住诗歌语言特色，进行语言文字训练。

诗歌第二段以拟人的手法表达了太阳做的好事，在重点段第二段的学习中，吴老师在引导孩子们感受太阳的无私和为大家带来的快乐和温暖时，在诵读、体会之余，还进行了语言文字的训练。抓住了关键词，如“洒、拔、看、陪、”等，想象说话来深入理解太阳的无私。并及时地抓住时机，及时填补课文的留白处，让学生进行想象写话的训练，此时的孩子是情动而词发了，从学生的笔端，自然地流淌出了太阳为人们为地球上的一切所做的好事。

吴老师在引导学生理解内容的前提下，从语言形式的角度去开发、利用我们的教材资源做到人文性与工具性的和谐统一。

三、精心设计课堂作业，讲练结合，学以致用。

吴老师在课堂中精心安排了两次书面作业，每次作业都是在学生理解了课文内容的基础上进行的。第一次是在学习了课文第二节时了要求学生完成这样的作业“她把金光往鲜花上（ ）地洒，她好像在说：‘（ ）’。”这样的练习既是理解的延伸，又是情感朗读的指导，同时又使课文内容具体形象化。第二次作业在课文的省略号处，“一天中太阳做了多少好事：她（ ），她（ ），她（ ）”这样的作业设计与文本紧密结合，既是理解，又是提升，同时又引导学生学会在生活中捕捉情景，学会关心生活，发现生活。

我觉得我们对教材的理解还需深入，课文讲“太阳是大家的”，在整堂课的教学中，吴老师仅仅诠释为“太阳不仅仅是属于我们的，也是属于别的国家的，所以说太阳是大家的”。我认为，还应该从太阳在一天中做的许多好事，她还要趁大家睡觉的时候，走向另外的国家，还应该体会“太阳是无私的”这样才更全面。

阳光是大家的评课稿（篇2）

太阳是大家的》是一首儿童诗。诗歌用拟人化的手法，描写了一幅欣欣向荣的景象：鲜花上洒满了金色的阳光，小树在阳光的照耀下茁壮成长，小朋友在阳光下欢快地玩耍。诗歌文辞很简单，但含义却不容易领悟。这首诗的寓意是：“世界是大家的”，只有全世界人民加强理解和信任，各国人民才能和平共处，人类才会有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片蓝天下，分享太阳的温暖、世界的和平、社会的安宁。

《课标》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这节课，邱老师致力抓好诵读感悟，让学生走进文本，体会“鲜花上撒满了太阳的金光，小树在太阳的照耀下生长，小朋友们在温暖的阳光下快乐游戏”的情景，从而感受语言的精美。

我们都知道，语文教学是以读为主的，诗歌的学习更是如此。“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”是诗歌教学的一大特色。

邱老师在第一小节的设计中侧重指导朗读，在读中感受美丽的图画，在美丽的图画中感悟优美的诗句。在初读的基础上，邱老师进行范读，让学生感受景色的美丽。学生通过倾听和想象，眼前出现了美丽的画面。然后加入老师恰当适时的点拨，以及课件的辅助教学，学生此时就已经找到了朗读的感觉。此时，学生已经入情入境，读得就到位多了。

诗歌的教学也不能忽视对重点词的理解，但这种理解不是要求作概念上的解释，而是领悟和体会。又如第二小节的一个设计环节：同学们，假如你就是这些鲜花、小树、小朋友，太阳暖烘烘的照着你，你的心情怎么样？那么，太阳带给鲜花、小树、小朋友的仅仅是快乐吗？他还带来了暖暖的爱呢！这样的爱流淌在细节中，要靠同学们去发现！请再去默读这一节，想想从哪个字，哪个词你发现太阳的这份爱？（如果有什么词已经跳到你的心上，你赶紧抓住它，把它圈出来，你感受到了什么）

生：从“洒”字看出，太阳对我们很关心！（引导：洒字还可以换成什么字？可为什么这里不用照、不用射，不用泼，不用压，偏偏用洒呢？）

师：太阳把金光往鲜花上洒，我们用动作来表现一下“洒”的意思。（全班做动作）想象说话：她把金光往鲜花上的洒，好象在说：“……”

生：我还从“拔”字也看出了太阳对小树的爱护！（通过与“拔苗助长”中的“拔”比较，从而体会太阳照耀小树，给它营养，让它长得很快。（哦，原来是太阳在源源不断地为小树输送养分呢！让他茁壮成长，长得快的意思）

生：我从“陪着” “看”感受到太阳就好象大人一样看护着我们。这里，老师小结了阅读习惯与方法的指导：同学们，这就是读书，一个词一颗心哪！一个洒、一个拔、一个陪、一个看，都让我们感受到和太阳相处的快乐。

在词句的感悟中，邱老师又自然地穿插了“诗歌押韵”知识的传授，让学生感受到：押韵的诗歌能琅琅上口。这里能恰到好处地分散了诗歌教学的难点。

总之，这节课邱老师做到：让学生闪亮登台，教师留着点。整节课，学生始终在品味、感受精美的语言，教师只是引导与必要的诗歌知识的传授。学生能自然地进入一种真实、有个性的阅读情境。这样的教学，有利于提高学生自主读书的意识与阅读能力。

阳光是大家的评课稿（篇3）

《太阳是大家的》是三年级下册第七单元中一篇儿童诗。课文用拟人化的手法，把太阳当作全世界孩子的朋友，而第二小节是写了她在一天中所做的好事。本单元是围绕着“让世界充满爱，让人间充满信任”组织教材的，本文教学重点是培养孩子热爱和平的情感，感受阳光对世界人们带来的美好。

听崔老师上的《太阳是大家的》一文中的第二小节的10分钟微格教学，深感崔教师教学基本功的扎实。她不但教学经验充足，还与时俱进，新的教学理念与创新意识在她身上都能充分体现出来。她教态大方、亲切、富有亲和力。在教学重难点的把握处理上及教材的驾驭能力都较好，板书设计有特色，能突出重点。这节10分钟微格课比较突出的地方有1、充分准备，突出教学重难点。如对“洒”“拔”等拟人化的动词的理解，崔老师就是通过做动作，想像体会等形式进行启发，使学生感受到用词的准确。2、非常注重德育渗透，让学生在感受到太阳带给我们的爱的同时，热爱太阳，热爱和平，感恩太阳。3、能鼓励学生质疑问难，培养主动学习的习惯。4、注重引导学生读中感悟，读中理解，读中提升。5、让学生从书本中走出来，去拓展，去创造。启发学生自由创作，激发学生的创作热情，说出更精炼的诗句，崔老师让学生当小诗人的形式，让学生有一种成功的喜悦，更加激发学生学习诗歌的热情。